让语文课堂焕发生命力.doc

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1、关注语文教学中的生命教育课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。关注生活世界，扩展精神生活空间，让学生体验现实，感悟生活的真谛，是课堂教学的基本要求。语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。语文教学在培养人、发展人、创造人、为生命奠基方面有着得天独厚的条件。因此，语文课堂中更应注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，实现现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，把学生的发展提升从知识的层面提升到生命的层次，才能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值。一、关注过程，让语文教学给学生以人文关怀语文教学关

2、注生命，首先要“目中有人”“心中有人”，把学生视为一个个特殊的生命体，就是要用发展的目光看待学生，认识到每个学生都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体。所以，在教学目标的定位上，语文教学不能关注传授多少知识，而应该着眼于发现、发展学生的潜能，着力于学生的个性的张扬，语文教学应成为学生构建精神生活、满足需要的过程。一句话，就是语文教学要给学生以“人文关怀”。语文教育要“用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长“打底”。学生学语文，即是构建人的精神世界，学生的精神在这个学习过程中不断成长；学生训练语言，即是训练精神，垫定其精神的根底

3、。所以，语文教学要追求这样的境界——学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣参与语文教学活动，体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”；学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识并改造语文知识，赋予语文以个性化的意义，从而使学生的生命活力在积极主动的参与过程中充分地表现出来。语文教学中，学生的语文学习已不再仅仅居于认知范畴，已扩展到情感、人格等领域，学生语文素养提高的过程也是其人格的健全与发展过程——学生的生命价值真正得以实现。而我们的老师恰恰没有认识到这一点，在“以本为本”的意识支配下，多数老师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，只告诉学生一个“标准答案

4、”。这样注重结果的做法虽然使学生取得了一个个优异的考试成绩，却扼杀了学生潜在的创造力，这样的课堂看不到学生的“越轨”行为，这是人性遭受摧残的结果。二、尊重个性，给学生自主学习的时空生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。如果认同这种看法的话，我们的教师也需要扪心自问，在自己的课堂上，给了学生以尊严吗？给了学生以活力施展的空间吗？给了学生个性的张扬以机会吗？大概我们的教师大多都会同意这种观点：在知识的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，听说做得来的记得牢；一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。衡量我们自己的课堂，

5、可以看到，这样一些朴素得不能再朴素的道理却被有意无意地忽视了。在课堂教学中，学生很少有自己活动的余地，很少有自己的一份天地。没有了自主，缺少了选择，学习久而久之就成了一件疲于应付的苦差事。要做到关注学生的生命价值，教师就需要充分考虑到学生的个性，考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。例如：理解一篇课文的内容，有的同学需要读三遍，有的需要读五遍。老师要给学生一个自由的时间与空间，不要强求一致。在阅读的过程中，要大力鼓励学生用自己创造的方法读书。有的学生喜欢先分析题目，

6、然后了解主要内容，再细读课文，教师就要鼓励学生坚持这样读书，完善这种方法；有的同学喜欢从开始就细读课文，边读边画出一些精彩的词语和句子，在旁边写下自己的理解，老师同样要给以表扬鼓励，让学生把这种圈点批注的阅读方法长期坚持下去，将学习语文的好习惯渐变为个性化的行为。对于学生独特的理解、感受和体验，教师更应给予充分的肯定、鼓励，扶持和帮助。只有这样，才能逐步形成个性化发展的氛围。同时，语文教师自身也要有独立个性，做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成独特的教学风格。只有重视个性化的教学，才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩

7、的个人世界展现出来”(苏霍姆林斯基语)。三、关注学生独有的文化，蹲下来与其平等对话瑞典著名女教育家爱伦凯提出：我们要将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。承认独立人格的价值，提供与之身心发展相适应的生活，让他们的童真、童趣、童稚得到自由的发展，用儿童的要求来要求儿童，用儿童的思维去思维儿童，“蹲下来看儿童”，关注学生独有的文化，尊重他们的独特感受，这是生命教育的体现。因此，我