让作业批语焕发应有的生命力

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1、让作业批语焕发应有的生命力批改作业是教师在教学中最常做的一项工作，如果班型较大，或者所担任的班级较多，批改作业就成了老师们最辛苦的一件事。在日常工作中，我们习惯于用对号、错号来评判学生的作业，采用等级加日期的方式给予评价，做的比较好的加一个笑脸或奖一朵小红花，以表示对学生的表扬与鼓励。但天长日久，这样“千篇一律”，“千人一面”的批语，不再受学生的喜欢，如果你留心观察，就会发现有相当一部分学生每次拿到作业，翻开作业本大略看一眼作业等级，便急于做下一次的作业，至于作业中存在哪些错误，几乎不予理会。认真分析，造成这种现象很重要的原因之一是：作业批改

2、方式的单一，不能够调动学生的学习兴趣。做作业，成了一部分学生不得不应付的事情，在他们的心目中，这就是例行公事。为了改变这种现状，让学生从应付作业中走出来，甚至对作业、对学习充满期待、充满兴趣，我在教学中借鉴了是石佛小学谢学文老师的做法，在作业批改方面舍得花时间，针对不同层次的学生，针对作业中存在的不同问题，有针对性地为每个学生写上对话式批语。经过一年的尝试，我惊喜地发现，对话式批语焕发了应有生命力，他不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性的同时，还达到了提高教学质量的目的。下面，我谈谈自己的几点做

3、法：5一、搜寻闪光点，设计肯定性批语，促使学生产生前进的动力记得苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一位发现者，研究者，探索者。”根据小学生争强好胜，喜欢表现自己，更希望得到肯定的特点，在批改作业时，及时对学生进行肯定性的评价，学生看后会产生一种前进的动力。比如当学生的作业完成态度认真，书写工整，正确率又很高的时候，我写下了这样的批语：“你的作业做得好认真、好工整哟！加油！”或写“你真是大家学习的好榜样！继续努力吧，你会更加出色的！”“批改你的作业，真的是一种享受！老师可等着欣赏你更优秀的作业呢！”当

4、学生看到老师这样的批语时，心里涌动的一定是一股股的暖流，自然倍感成功的喜悦，下次作业一定会更加认真，学习一定会更加努力。也许有人觉得这样的语言不够有文采，但对于二年级的小学生来说，我觉得还是实在一些、易懂一些的批语更适合他们。当然，这样优秀的学生毕竟不多，这就需要我们努力地搜寻他们作业中的闪光点，适当肯定的同时，提出其努力的方向，同样能收到较好的效果。比如学生的作业书写非常认真，但正确率不够高，我便会写下肯定加希望式的批语：如“批改你的作业，老师好象在欣赏一幅优美的书法作品。要是能再认真些就更棒啦！”或写“你简直就像个小小书法家！瞧，你的字写

5、的有多漂亮呀！不过，有几个字因为马虎写错了，今后要注意哟！”5如果学生的作业正确率较高，但书写有些不工整，可以设计这样的批语“你的作业做的好正确呀！要是能把字写的在工整些就更好了！”“优秀只差一点点，加强练字会更好！”学生看到这样的批语，下次做作业时肯定会注意到老师所提醒的问题，不至于作业总是原地踏步，没有长进。如果那样的话，我们的批改就失去了应有的意义，从老师本身这个角度来说，对学生没有促进作用的批改只能成为我们工作中的累赘，只能是白白地消耗我们的时间；从学生的角度来讲，那种不痛不痒、看也可不看也罢的批语，他们觉的毫无意义，我们尽管是费力了

6、，但他们毫不领情。二、注重个体差异，设计激励性批语，点燃希望火花《语文课程标准》在评价建议中指出：“对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”美国教育家卡耐基也说过：“使人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”这就告诉我们教师在批改作业时，应用发展的眼光来看待学生，正确对待学生的错误，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”要善于用激励的话语来点燃学生成功的火花。比如，有的学生因为基础较差，尽管是已经努力了，但作业的书写正确率仍不尽人意，如果

7、发现学生的作业比以前确实有了一点点的进步，我也会鼓励他“从你的作业中，老师能看得出，你很认真，也很努力。就这样坚持下去吧，老师相信你，你会有更大的长进！““你的作业每天都在进步，你真是一个有心计的好孩子！老师好喜欢你哟！”还有“你能坚持认真完成每次的作业，真的很难得，老师为你的进步而高兴！”5这样的批语呈现在一个学困生的眼前，那该是一种怎样的效果，要知道，这样的孩子有好多时候都是处于阴暗的角落里，他们最最需要的就是别人对他的认可，对他的鼓励，能够得到老师的夸奖，他们必定会信心十足，甚至会期待着做下次作业，期待着老师更多的表扬。当然，我们不是没

8、有原则的、一味的表扬，而是针对不同层次的学生而进行不同的鼓励，从而点燃他们心中希望的火花，以更积极的态度投入到学习中来，感受学习的喜悦，发现学习的乐趣。三、关注作业