大学生生命教育的对策研究

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1、第13卷第6期2101年11月西南石油人学学报(社会科学版）Jun1f0teteremUirt(o•11CecsdtnoraoSuhspt1unvsyScaS•1eio)w0einEiDI036/.sn1759.00.00:1.83•J•1.64—0421.608S1V11No6o_.3・N0•V2101文章编号：64—0421)6—06—51759(010030屮图分类号:93EiC1.文献标识码:A大学生生命教育的对策研究王建林，党刘栓（西南石油大学电气信息学院，四川成都600150）摘要：大学生生命教育是一项复杂的系统工

2、程，主要是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，并在人生中实现生命的价值。针对当前大学生生命教育形式多于内容、过程简单且效果不佳的现状，大学生生命教育的误区及存在的从问题入手，分析了大学生生命教育失位的原因，出完善大学生生命教育的路径:建开放式的生命教育模式、指构强化生命责任教育、改善目前效用滞后的人学生心理疏导与干预机制，而使大学教育回归教育本真一一人之为从人的教育。关键词:人学生；高校生命教育；育路径；教生命教育缺失；生命价值网络出版地址：t/ww.nintkm/ea/111..011613.l.tht/wck.ecsdt15

3、.79C2111.0402hm1p:/i王建林，党刘栓.大学生生命教育的对策研究［］西南石油大学学报:J.社会科学版，1,（）3—02116：4.036大学生生命教育就是以大学生为生命教育受体，通过科学化、系统化和人本性教育方式，向具传授生社会关系的总和，人必须接受各种社会关系的约朿;生命的精神属性是对前两者的超越，是对生命价值的追求。然而，由于先天的认识不足和后天的文化素质教育缺乏，一些大学生忽视某种生命属性甚至所有生命属性，从而形成了生命属性的张力。例如，个别大学生忽视生命的社会属性，没有认识到自己是处在关系型的生命共同体

4、中，且缺乏情绪管理能力，去人性化的心理状态使他们忽视他者生命的自然属.校园暴力事件不可避免地就会发生。总之，1生，命的本质、、生、特征Ml发展规律、意义、价值等理论知识和实践经验的过程。近期，学生自杀、杀及其大他他校园暴力事件的频发，“刚门”件、家鑫事如李事药件，凸显了大学生生命教育的紧迫性和重要性。1大学生生命教育的误区及存在的问题在20世纪9代，育界就提出了素质教育0年教生命属性的张力过大的结果，要么是漠视自身或他人的生命，酿成白杀或他杀的悲剧；要么是没有价值追求，和动物没有多大区别。12信奉“•生命”同于“等生活-的人生

5、哲学H前，0后大学生已经成为高校学生的主体，9心概念，主张科学素质教育和文化素质教育的融合和统一。从冃前的实施效果来看，学素质教育得到科进-步加强，而文化素质教育特别是大学生生命教育仍然处于弱化的地位，在着教育的误区和亟待存解决的问题。11忽视生命的多重属性・气高、耐受力低、耐挫性弱，高智商、低情商,成为他们的显著特征。因此，校园里存在这样一些现象，久处“安放的青春一、寂寞也是一种生活方式”是他们的，真实心境，和生活孰重孰轻也成为他们待解的命生命生命具有口然属性、社会属性和精神属性。生命的自然属性是人存诘那?提，人的生命首先是

6、“作为个体而存在，离开个体生命的自为存在，一切都会失去真实的承担者和前提”11。生命的社会属性J是人区别于动物的本质属性，现实性上，在它是一切题。生命是生活的内容，生活是生命的表现形式，如果说生命是个过程，那么生活则是描述这个过程的写实，两者是辩证统一的矛盾体。但生活的百味使得大｝收稿日期：01-5-02105网络出版时间:011621—1—1基金项M：西南石油大学社会科学基金项冃“于发掘文化资源服务于大学生文化素质教育的实践研究”阶段性成呆关的(00J00o21XR5)作者简介:王建林(90,(18—)男汉族)河北承徳人，，

7、讲师，硕士，主要从事思想政治教育及学生管理工作等方面研究。第6期王建林,:大学生生命教育的对策研究等37学生觉得“活没意义"“生、活着没意思’'“活=生，生人学生的意志、品格和心智模式认识不足以“在政治”为主要内容、输+:需他人衡了为切使极均倒方校无的育孵会师教叮忽氷要要们生发过fc的传统思想灌和老他师的尊重法把握生命的齐种政治教育模式下，们更加迫。总之，视人学生的需要层次，属性以及Z间的关系，易陷区。22文化素质教育与科学素质教育的不命”的人生哲学公式课导他们把形式与内容混为一谈，淆了生命观和生活观。因颠混此，有部分大、艰辛

8、这些生活中的不可承受Z“看作生命中不可承受之“，重”重”把生活压力等同于生命压力，把生活质量等同于生命质学牛常常把挫折、量，果只能是视生命如儿戏。其结13生命教育体系有待完善・高等教育本来承担着人才培养、学研究、科社会由于我国开展生命教育时间较短，所以高校在生命教育领域的