第14章-人生全程发展

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1、第十四章人生全程发展人的一生经历着无数的变化。从婴儿成长为儿童，乂从儿童成长为青少年、成年和老年。其中有的变化很明显，有的变化是潜在、微妙而难以觉察的。例如，2岁的儿童还不会系鞋带，也不会扣扣子，但到6岁时，大人就不必再担心孩子的这些事情了。这时，儿童开始探索别的东西，例如，关心漫画书中的字描述了什么意思。这种变化是显而易见的。相反，血液屮激素分泌的变化是一种潜在的、难以觉察的变化，但在儿童的发育中有着重要的作用，促使儿童从童年期进入青春期。生活中的这些变化组成了人生的轨迹，并对人的一生产生影响。中国有句俗语“三岁看大，七岁看老”。意思就是说，从一个人小吋候的表现就可以预测他将來会成为

2、什么样的人。孩子为什么从出生开始就表现出不同的气质？一个小时候顽皮、学业成绩不好的孩子，以后会成为一个什么样的少年?成年以后，又将是怎样的一个人?他在事业上是否会有所建树，他与别人是否能很好地合作?在人的一生的变化中，哪些变化是持久的，哪些变化是临时出现的?影响变化的关键因素是什么？遗传和环境因素对个体毕生发展起怎样的作用？要回答这些问题，必须研究个体毕生的身心发展。本章从行为遗传学的角度探讨了基因和环境对个体的塑造作用，论述了人生全程发展的一些基本问题，以及研究全程发展所采用的一些方法一一纵向法、横断法、群体一连续法。个体的发展既是持续不断的，又可以分为一些不同的发展时期。本章将人生

3、发展分为八个时期，并就生理发展、感知觉发展、语言获得、认知发展、社会化发展等方面论述了从出生到成年各个发展阶段的特点。其中，从出生到婴幼JLH寸期，着重论述了其生理、感知觉、语言和认知的发展以及婴儿的依附行为；在儿童和青少年时期，着重论述了道徳发展以及人格发展等；在成年以后的时期，则主要论述了身心发展特点以及由此带来的调适问题。第一节什么是个体发展人的一生经历着不断的变化，我们既不同于昨天的自己，更与童年、青少年时期的自己有很大的差别。研究个体的发展就是研究个体一生中在生理、认知和社会化等方面的变化,各种变化发生的机制以及它们対个体生活的影响。影响个体发展的重要因素有哪些?长期以來哲学

4、家、教育学家和心理学家们有着不同的看法。从古希腊哲学家柏拉图的“天性观”与亚里士多德的“教养论”之争，到20世纪结构主义强调遗传，而行为主义强调环境的作用，人们一直关注遗传和环境这两个因素在个体发展中的作用。一、个体发展的阶段性和关键期(一)个体发展的阶段性在人的一生中，个体身心特征的发展是一个连续的过程，但又可以分为不同的阶段。个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为标准，称为发展任务(developmenttask)o根据个体的年龄和主要的发展任务，可以将人的一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期以

5、及老年期，每一发展时期的大致年龄以及身心发展的主要特点见表14-1。但是，每个阶段并没有明确的生理和心理的发展指标，在社会评价指标上也存在差异，因此对各个发展阶段的划分只是相对的，各阶段的起止时间也只是近似的。表14-1人生各个时期的主要发展各个吋期名称吋间段主要发展任务与发展特点产前期受精〜出生生理发展婴幼儿期出生〜3岁身体成长和动作发展社会性依附：亲子关系初步的认知能力、语言发展儿童早期3〜6岁力量增加、粗大和精细动作发展认知发展：创造力、想像力社会化发展：自我意识儿童后期6〜12岁力量和运动技能发展认知发展：有逻辑的具体思维、书面语言、记忆社会化发展：同伴关系、自我概念与自尊青年

6、期12〜20岁生理发展：身体的迅速改变、生殖成熟认知发展：抽象思维社会化发展：人格独立、两性关系建立各个吋期名称吋间段主要发展任务与发展特点成年期20〜40岁职业与家庭认知能力处于巅峰Z后逐渐下降社会化发展：父母角色、社会职业角色中年期40〜65岁生理机能出现某些衰退、活力下降认知技能复杂化：解决实际问题能力提高，但学习新知识的能力下降社会化发展：性格有一定改变，对时间的取向改变老年期65岁以上生理机能衰退智力与记忆能力逐渐衰退、反应变得缓慢需调适多方面的缺损（如身体机能的衰退、记忆力的下降、失去所爱的人、退休后收入减少等）寻求生命的意义、面对越来越近的死亡（二）心理发展的关键期人的心

7、理发展，不管是感知觉功能的发展，还是语言功能或运动技能的发展，都存在关键期（criticalperiod）o关键期内，适宜的刺激和经验是运动、感觉、语言及其他脑功能正常发展的重要前提。以视知觉的发展为例，如果婴儿从出生起就缺乏有效的视觉刺激（例如在患白内障的情况下），将导致本来用于视觉的脑细胞萎缩或转而从事其他的任务。如果视觉在3岁时还不能得到恢复，患儿就可能永久性地丧失视觉功能。在医学史上曾经报道过这样一个病人：一个6岁的意大利男孩，一眼失明