《包身工》导学案(学生版)

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1、课题：11.包身工主备：刘开胜审核：班级组别姓名【学习目的】1．了解报告文学的新闻性和文学性相结合的特点；2.理清文章的线索，理解关键语句的含义；3.学习课文点面结合和运用多种表达方式的写法；4.认识包身工制度的罪恶，了解文章的价值和影响。第一课时一、导入二、简介报告文学及写作背景1.报告文学属于边缘文体，它脱胎于新闻，又具有一定的文学性，是新闻性与文学性的高度融合。2.写作背景：20世纪30年代，旧中国农村在帝国主义的侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身

2、工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。3.作者简介：《包身工》的作者是夏衍，原名沈乃熙，他是现代著名的剧作家，曾创作了《赛金花》《上海屋檐下》《法西斯细菌》等著名剧作，根据同名小说改编的电影剧本《祝福》《林家铺子》等。三．预习课文1.读课文2.给下列加点的字注音蠕动()拎着()弄堂()游说()抹()辊()执拗

3、()簿子()籼米()莴苣()揩地板()搽粉()蹒跚()骷髅()谄媚()怔住()锭子()3.解释词语：怜悯：气烘烘：虐待：虎虎：会心：生杀予夺：四、合作探究1..理清文章脉络，概括课文的内容要点。6第一部分（1-34）按照时间顺序，抓住包身工一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述包身工的苦难生活。第1层（1-6）第1个场景，描绘包身工起床的情形，表现她们恶劣的住宿条件。第2层（7-11）插叙包身工的身份和来历。第3层（12-14）第2个场景，写包身工早上吃粥的情景，介绍她们恶劣的饮食。第4层（15-22）分析日本厂家特别愿

4、意雇佣包身工的三大原因：没有自由、安全、工价低廉，从而深刻地揭示了资本主义经济侵略的本质。第5层（23-24）介绍包身工和“外头工人”的差别以及工厂对工人的严格管理。第6层（25-34）第3个场景，记叙包身工上工的情景，揭露资本家及工头对工人的剥削。第二部分（35-50）总结全文，概括了包身工们的非人生活，并表达了自己愤怒的控诉。第1层（35-47）以芦柴棒和记不起名字的包身工为例，说明包身工所受的残酷剥削和她们的悲惨命运。第2层（48-50）指出黑暗终将过去，黎明定会到来。2.领会文章的主旨。本文真实地描述了旧中国包身工的苦难生活，

5、无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力推行野蛮的“包身工”制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。第二课时一、复习1.报告文学的特点是什么？2.本文可分成两部分，各部分的主要内容是什么？3.本文的主题思想是什么？二、合作探究2.文章在叙述了包身工的新闻事实之后，又引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等，试找出这些背景材料，并分析其作用。6三、探究学习1.标出关键句，给“包身工”下一个定义，并思考作者为什么要以包身工为题？2.包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”

6、？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？3.日本厂家为何大量使用包身工?四、概括本文主旨课堂思考包身工是一个群体，他们承受的黑暗、残酷带给我们深深的震撼，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识？【课外作业】完成《包身工》练习册第二课时【学习重点】1、学习本文点面结合的写作方法。2、把握文章典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思及语言特色。【学习过程】一品读鉴赏、合作探究一、为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选

7、材，描写了包身工们一天的生活状况。它所用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。6“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。那么，为了有力地表现主题，作者在叙述的过程中是怎样在“面”铺开的基础上进行“点”的穿插的？1.“芦柴棒”在文中出现了几次?作用是什么?填写下列表格内         容时   间对表现主题的作用2、概述课文介绍小福子和不知名的包身工的故事，并思考他们在文中起什

8、么作用？三、分析本文的艺术手法1.“粥菜？是不可能有的。有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”此句运用了什么修辞手法？表达了什么思想感情？褒词贬用除了上面这句话外，请同学们在