【教育教学】教育与人的发展考点分析

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4、環加化O体內机卷的的友E性的宝E*tMR知识精讲一、个体身心发展的含义个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。二、个体身心发展的动因（-）遗传决定论1.代表人物及其观点孟子:人的本性是善的，万物皆备于我心。弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。威尔逊：把〃基因复制〃看作决走人的一切行为的本质力量。格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。2注

5、要理论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质身心发展的顺序也是由身心成熟机制决走的。（二）环境决定论1.代表人物及其观点荀子：性恶论。洛克：洛克提出了〃白板说，即是人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。〃华生：〃给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”2注要理论环境决走论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（三）多因素相互作用论人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境

6、（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等庭个体活动中相互作用的结果入是能动的实践主体没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。三.个体身心发展规律（一）顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的岀现也具有一定的顺序。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序，心理的发展总是由机械记忆到有意义记忆，由具体思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。（二）阶段性个体在不同的

7、年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在—段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间后，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。（三）不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:一种是同一方面在不同

8、年龄阶段中的发展是不平衡的。例如，人的身高体重有两个生长的高峰：第一个高峰岀现在人出生后的第一年，第二个高峰则在青春期;另外一种是不同方面在不同发展时期的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。如在心理方面，感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟则更靠后。（四）互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在互补的可能,互补使

9、人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调_致，从而为人的继续生存与发展提供了条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，可以帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。相反，如果一个人的心理承受能力太差,缺乏自我调节的能力和坚强的意志，那么，不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。（五）个别差异性个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同。从群体的角度看，首先,表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角

10、色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。例如，人们常说，有的人早慧,有的人大器晚成;有的儿童四五岁时运算