教育学--教育与人的发展

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1、教育与人的发展2第三章教育与人的发展3基本问题人的发展的含义1人的身心发展规律4影响人身心发展的因素3人的发展的动因24第一节人的发展概述一、人的发展的含义人的发展是指个体从出生到生命终止时在生理、心理两方面有规律地进行量变和质变的过程。狭义：主要是指儿童从出生到成熟过程中，其身体和心理的积极变化和逐步完善的过程。5身体的发展包括指肌体的正常发育和体质的增强。心理的发展是指认识（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）和意向（兴趣、需要、情感、意志等）的发展。6人的发展内容关系图人的发展身体发展心理发展影响作用物质基础7你赞同下列的说法吗?“一两的遗传胜过一吨的教育”“近朱者赤,

2、近墨者黑”“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。”8二、个体身心发展的动因1、内发论观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心的成熟机制决定的。代表人物：孟子：性善论弗洛伊德：性本能格塞尔：基因成熟论马斯洛：需要层次说9马斯洛的需要层次理论10马斯洛认为人都潜藏着七种不同层次（认知、审美）的需要，这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。马斯

3、洛在人生的两个阶段提出了不同的观点，所以我们在一些书上只能看到马斯洛需要层次的五个层次:生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。11格赛尔双生子爬梯训练记录图标12心理学家：格赛尔格赛尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由于同卵双生子有相同的基因，格赛尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果132、外铄论观点：人的发展主要依靠外在的力量，

4、诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。代表人物：荀子：性恶论洛克：白板说14华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。153.多因素相互作用论观点：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。人的发展的动力：为个体所意识到的社会要求与其现有的发展水平之间的矛盾CompanyLogo第一节个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律1、顺序性例子：感知运算水平（0-2岁）：依靠感知动作适应外部世界。前运算水平（2-7岁）：可以在头脑中进行表

5、象思维。具体运算水平（7-12岁）：守恒性、可逆性、系统性。形式运算水平（12岁以后）：摆脱具体事物束缚，会推理。2、阶段性量变——质变——新的量变——新的质变CompanyLogo3、不平衡性（1）同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的（第一、二发育期）CompanyLogo（2）不同方面的发展的不平衡性（大头宝宝）发展关键期：身体或心理某一方面的技能和能力最适宜形成的时期，在这一时期中对个体某一方面的训练可以获得最佳成效。（学前期是儿童掌握动作技能的最佳时期）CompanyLogo4、互补性（机体与机体、机体与心理）机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他

6、方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。我们身边有很多这样出色的人物。相反，如果一个人的心理承受能力太差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么，就是不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。20CompanyLogo5、个别差异性（性别）在助人行为上，女性更常见于照顾和关心他人，而男性会有更多的英雄和狭义行为（当求助者是女性、有旁观者、以及

7、女性认为有危险的情景中）。在攻击性行为中，男性的身体性攻击行为较多，而女性的言语性攻击行为较多。22能力发展的个体差异主要表现在以下四方面:(1)发展水平的差异能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布;两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才;智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后;中间分成不同的层次。23(2)表现早晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。这叫"人才早熟"。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见