教育与人的发展-教育学

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1、第二章教育与人的发展第一节人的发展概述第二节影响人发展的因素第三节教育对人的发展的主导作用热爱孩子是教师生活中最主要的东西。让每一个学生在学校里抬起头来走路。----(苏)苏霍姆林斯基案例一：“教师的爱”能打几分批改一则学生日记，发现了这样一段话：清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑+2分晨会表扬同学时诚恳真挚+2分课堂上耐心启发后进生+3分课余关心某某同学（他父母离异）+3分午睡时为同学们关好门窗+2分讲试题时发火一次-3分走廊内同学问好时老师神情冷漠-3分同学们反映作业太多时老师不予理睬-2分加加减减，老师今天爱我们得4分案例二：教师的影响一天，孩子们学《狼牙山五壮士》这一课。在检查预习情况时

2、，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：“老师，课文里多了一个字。”“多了一个字”？我听了，感到有些疑惑，便追问说，“多了一个什么字？”“多了一个‘铁’字，”他很自信地说，“课文里有这么一句话：‘班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多了个‘铁’字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无措，十分尴尬。当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意识是班长姓‘斩’，名叫‘钉截’？”经我这么一说，大家笑得更是厉害了。这时，小柳羞愧得无地自容。从此，他再也不愿举手发言了。案例三：一堂小学二年级的语文课[上课铃响了，教师快速走上

3、讲台。]董：上课！班长：起立！[全部学生都站起来，稍离座位站在行间]董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一次。上课！班长：起立！[所有学生又站起来，动作已明显整齐了，小手都放腿侧]董：同学们好！［老师向学生一鞠躬］SS：老师好！[学生还礼]董：请坐！开始上课了，刚刚看到最有礼貌的同学向老师鞠躬问好，老师特别高兴！案例四：一位语文老师在开学初的自我介绍“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样”。“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试”。君子务本，本立而道生一

4、百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。”一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。”两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”人是什么？“人是万物尺度”（普罗塔格拉）“人是政治的动物”（亚里斯多德）“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡）“人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）“人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗）“人的本质是探求生存的意义”（沃克）“人是由劳动创造的”（恩格斯）“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒）……人具有——发展性；自主性；创造性；历史性；多样性；差异性；第一节人的发展概述一、人的发展的含义：指作为复杂整体的个

5、体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。广义：一个人从胚胎到死亡的变化过程。（持续一生的变化）狭义：个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童到成人的发展过程。（儿童的发展）包括:生理发展、心理发展、社会发展把握儿童发展的概念需要注意的问题：[1]发展不是简单的变化[2]发展不是单纯的生理成熟[3]教育不等于发展。把握人的发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）。（实践教学）（2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性）（3）人的个

6、体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是不断改造的发展（4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会条件相互作用二人的发展的特点(一)未完成性儿童发展的未成熟性,未完成性,蕴涵着人的发展的不确定性,可选择性,开放性,可塑性等(二)能动性表现在能动,自觉,自主,自我塑造等多方面三人的发展的规律性1、顺序性（身体和心理）2、阶段性（不同年龄阶段）3、不平衡性（不同阶段，不同方面）4、个别差异性（性别、身心构成）5.整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病,在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和谐全面发展,培养成完整和完善的人.）1、身心发展的顺序性指人的身心发展是一个由

7、低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；儿童身体动作发展顺序2、身心发展的阶段性个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。我国对