寻找引导的突破（教师论文)

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1、寻找引导的突破我们教学的对象是小学牛•，他们还不善于自己动脑筋去解决问题，有赖于教师的启发和引导。教师教一篇课文，应该从哪里寻找问题突破？如何突破？这是我们语文教师值得研究探究的问题，只有寻找好引导的突破口，启发引导学生有目的，有条理的思维，才能引导学生怎样动脑才能使学住的思维得以畅通。怎样寻找引导的突破口？一、从教材的来源寻找引导的突破。每一篇课文有每一篇课文的特点，每一个作者有不同的写作目的，有不同获取材料的方法和途径，有的课文的布局谋篇其至逍词造句往往受到材料來源的限制和影响，这就需要我们教师寻找引导的突破口。此如：《小站》，作者可能是坐车经过才发现的，

2、而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段就是写快车经过所见的小站，三至六段则写慢车停靠两三分钟所见的小站，而在翹短的两三分钟为当然只能看到小站的表面现象，最后两段是车开后的体会。因此，教师在教这篇课文时引导学生思考。〃作者怎样知道这个小站的？〃这个小站怎么样？〃这就很容易把握文章的结构，主要内容和屮心思想，我就是从这里寻找到引导的突破口的。二、从文章的题冃中寻找突破，从解题入手，启发学生思维。文章的题1=1是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文章的中心思想命题，我就抓

3、住不同题H来寻找引导突破口，从血达到冃的，如《董荐瑞舍身炸暗堡》，我先引导学生从题目中的〃舍〃字屮找出突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，问：为什么董存瑞要〃舍身〃？〃不舍身〃可不可以？〃炸掉暗堡的后果怎样？这样让学生思考理解题冃后就能了解文章的内容和中心。又如《飞夺泸定桥》一开始，我便让学生通过默读找出从哪里到哪里是写〃飞〃？怎样〃飞〃从哪里到哪里写〃夺〃？红军是怎样〃夺〃？这样学生一下子就把握了文章的结构内容和中心。三、文章结构特点寻找突破，启发思维。有的文章结构鲜明，就应该从结构引导启发。从内容上看有三种情况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如

4、《伟大的友谊》一文吋，我就从承上启下的过渡段找到突破口；如我让学生读笫四自然段问：〃这一段写了几层意思？"学生回答后。我又问：〃文章中哪几个自然段写了恩格斯在牛活上热情地帮助马克思？〃、〃哪儿个白然段写了他们在共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作？〃然后再问：〃这两种材料能不能倒过来安排？〃、〃第四自然段在全文中起什么作用？（承上启下）“、〃第一自然段和蝕后一个自然段各写什么？起什么作用〃？学生思考这些问题后。基木上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文《再见了，亲人》、《林海》；三貝有明显线索的课文，就抓住线索突破。如《一个苹果》就抓住苹果

5、，《小木船》就抓住厂木船〃这一线索來引导。四、从关键词语中寻找突破，启发学牛思维。在教《猫》一文时，我让学生读最后一段，蝕后一段开头说：〃满刀的小猫更可爱〃前面都说猫的性格古怪，可没说明可爱。我就抓住这个〃更〃字，启发学生动脑筋：为什么这里用上一个〃更〃字？上文是怎样为这个〃更〃字作辅垫的？下文乂怎样写〃更〃字的？这样，一个〃更〃字就把文章的段落层次显示出来了，文章的主耍內容和中心思想便突出来了。又如教《跳水》一文。一开始，让学生阅读，我就提岀把二句屮的〃风平浪静〃删掉行不行？为什么？学生通过读书认识到这个词语的重要性，它是故事得以展开的条件。因为〃风平浪表〃

6、水手们才能在甲板上，这才有逗猴子、抢猴子、追猴子，爬桅杆，发生危险，最后孩子得救，这一系列的情节的发生又是故事得以完满结束的条件，因为〃风平浪静〃孩了才冇町能跳水得救。五、从重点段落寻找突破，引导学牛的思维。一篇文章的重点段是故能体现文章的重要内容和中心，若果我们抓住了重点段就很容易抓住中心的。如教《手》这一课，我就是从陈秉正的手是怎样的？开始引导学生读课文的。然后辐射出去，使学牛•认识到陈秉正的手与众不同的原因及陈秉正的手的本质特征：艰苦奋头的精神和高超的农业技术本领的体现。六、从疑难问题突破，启发思维。学牛在读书过程小碰到了疑难问题〃心求通而未得〃、〃口欲

7、言而未能〃，教师要抓住这个时机加以启发引导，学生就豁然贯通，起到了事半功倍的作用。如：《在炮兵陈地上》一文屮，彭总是什么样的人？为什么彭总対团长的态度，判若两人；在《一分试验III》一文中，彭总是什么样的人？彭总为什么只要一分地做试验？为什么要精耕细筑；在《人理石街》一文中，作者为什么要把”础石街〃建筑的粗陋和磨制人理石工厂的艰苦劳动写得那样突出？这些问题都是学生难以理解而乂必须理解和急盂解决的，在教学时教师就要注意点拨，引导突破。七、从写作方法寻找突破，培养学生思维。在教学《凡卡》一课时，我一开始就向学生提出：这篇课文冇几处写得最细致，找出仔细读,体会这样写

8、的意思。学牛抓住了这篇文章写作上的特点