预设提问引导教学（教师论文)

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1、单位:南昌市右营街小学姓名：曹芸学科：语文【内容提要】一堂成功的语文课总是要解决那么几个问题的，一份阅读试题也是围绕那么几个问题去设计的。语文课的课前预设提问设计得好，可以让教师高屋建令瓦地审视教材，更充分地把握学情，积极探索学生思维流向，能更好地体验学生情感。预设提问引导【正文】教学的本质是一种交往活动，是通过师主的交往活动而实现的共同学习、共同探索、共同发展的过程。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更有价值。”须知，任何一种创造性思维都是在解决现实问题的过程中产生的，任何一门学问都是要用来解决实际

2、问题的，一堂成功的语文课总是要解决那么儿个问题的，一份阅读试题也是围绕那么几个问题去设计的。语文课的课前预设提问设计得好，可以让教师高屋建範地审视教材，更充分地把握学情，积极探索学生思维流向，能更好地体验学生情感，导控学生的心理特点。一、认真备课，预设课堂提问。备课过程中，最重要的是明确教学的目标和重点，耍善于把它们转换成问题，简化教学的头绪。这样一节课下来，能给学生留下一个完整的印象。预设课堂提问时需要思考三个问题。第一是该学习内容的目标是什么。课堂提问是围绕教学目标进行的。教学目标也为课堂提问时师生的互动

3、确定了方向。第二是学生在冋答这个问题时会冋答到什么程度。第三是学生的回答如果与预设问题的答案不一致，我应该预设怎样的第二套提问方案。重点，预设课堂提问。在每课教学中都有重点，重点是每个学生都应当掌握的内容，因此重点要反复设计提问的问题。在预设问题时要注意：①问题不能太笼统；②内容不能重复、含混；③可操作，可测量。预设的问题除了要体现教学耳标之外，还要引起学生的兴趣，具有可操作性。例如，教学目标“理解本文如何围绕中心组织材料”就可以转化为“依次找出课文围绕中心选择了哪些材料？”这样具体的问题。围绕“重点”设计问

4、题主要有以下几种类型：(1)、抓“模糊点”设计问题。通过模糊点进行设问，也可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。(2)、抓“盲点”设计问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。(3)、抓“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，教师引导学生从正而和反而多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。三.以学生为主，预设课堂提问

5、。(1)抓住兴趣提问，奠定感情基调兴趣是最好的老师，要充分发挥教材本身具有的材料优势，尽全力掘出课文中潜藏的、学生感兴趣的“触点”，例如我在执教人教版六下教材《各具特色的民居》这课时，提出介绍有关民居特色的问题,那么跟学生生活相关的“风土人情，风俗习惯，生活习性”，这些孩子们在生活屮予以积累的东西，一但从课文屮掘发出来，学习便形成暂时神经联系，极大限度地刺激了思维，产生了对课文的兴趣好感，为进一步学习奠定了感情基调，取得了事半功倍的效果。(1)注意梯度深度，体验成就感觉在学生课堂思维的走向进程中，要想不断地产

6、生“触点”“兴奋点”，所预设问题就要有梯度，让学生体验到动脑筋后的成就感，不经过努力就可以得到的东西，人们从来不会珍惜。跳一跳就能摘到果子的境界最佳。例如在执教《卖火柴的小女孩》一课时，我设计的问题是：卖火柴的小女孩出现了几次幻境？不同的幻境代表什么呢？你的感受如何？……为进一步满足自己求知欲望，就得往上爬，“欲穷千里目，更上一层楼”，可爬梯子的难度也不能太大，让他们稍微用点力就能实现提高进步的体验，从而发展学生的思维能力。(2)把握时机频率，达到最佳效果控制好提问的频率，符合创造性思维,遵循渐进,由浅入深的

7、原则。不要第一个问题还没思考好，第二个问题又来了，让学生没有思考的时间。发问环节，不能乱问，问题不能不恰当，问题的表述要清楚；候问环节，既不能有焦急情绪，又不能有过多干涉；理答环节，老师对学生的理答要有针对性，史要有尊重民主性。问题要在适当的时机出现，不要让学生云里雾里不知所云。课前预设提问这种教学手段运用得好，可以开发学生的思维，纠正学生装错误，提高学生质量，活跃课堂气氛，生成课堂资源。但是,教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境，因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相

8、矛盾的意外情况发生，发生这样的情况是在课前怎么也无法预想到。这时教师就需要改变原先的提问设想，重新设计有针对性的问题，生成精彩的课堂！