引导小学生感悟的策略（教师论文)

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1、引导小学生感悟的策略摘要阅读教学必须注重感悟。阅读教学屮的感悟虽然是学生白主的语言实践活动，但也离不开教师的引导。尤其是小学牛，教师的引导显得更为重要。引导小学牛感悟的策略主要有：以读为本，启动思维，激发想像，创设情境，注重联系，通过比较，相机点拨。关键词感悟熟读精思想像联系比较木文所说的感悟是指阅读教学屮的感悟。阅读教学屮的感悟虽然是学生自主的语言实践活动，但也离不开教师的引导。尤其是小学生，他们对语言的感悟能力还比较弱，教师的引导显得更为重要。那么，在阅读教学中如何引导小学生感悟呢？笔者认为，可以采取以下策略：一、以读为本，引导学生感悟我国古代语文教冇十分强调感悟。古人

2、在长期的阅读实践屮积累了丰富的感悟经验，其核心是注重读。可以说读是i种最基本的感悟手段。正因为如此，《小学语文教学人纲》（试用修订版）明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中，教师应树立以读为本的观念，把读贯穿于教学过程的始终，引导学生通过读來感知课文的主要内容，通过读來体会课文表达的思想感情，通过读來品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。引导学生通过读來感悟，要注重读的方式。读的基本方式主要有两种：一是朗读,二是默读。朗读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、

3、意会其理的综合阅读活动，学生的朗读效果与其对语言的感悟程度一般呈止相关。从某种意义上说，教师指导学生朗读就是在指导学生感悟。默读是一种无声的读，市于省掉了发咅器官的活动，速度比朗读要快得多。教师在加强朗读指导的同时，也不能忽视默读的指导。一•般来说，以品味、体会为目的的读主要是朗读，以思考、探究为口的的读主要是默读；文质兼美、感情浓厚、节奏感强、篇幅短小的散文、诗歌应以朗读为主，自然科学方而的说明文、篇幅较长的课文应以默读为主。引导学生通过读来感悟，要注重读的方法。读的基本方法也主要有两种：一是精读，二是略读。精读是一种精心、精细的读，略读是一种粗略、简略的读。一般來说，学

4、习课文中的重点旬、段，感悟课文屮的关键之处、精妙之处，应引导学生精读；初步感知课文的主要内容，学习课文川的非重点句、段，可以引导学生略读。引导学生通过读來感悟，还要注重读的数量和质量。这里所说的注重数量，是指要让学生充分地读课文，使学生熟读成诵，达到“读书百遍，其义自见”的境界；这里所说的注匝质量，是指不能讣学主泛泛地读，盲目地读，有口无心地读，而要注重学生的实际，讲求读的实效，真正使学生在读中有所感悟，有所收获。二、启动思维，引导学生感悟感悟不仅要注重读，还要注重思，因此古人主张“熟读精思”。例如，荀子在《劝学篇》中指出，读书应“诵数以贯之，思索以通之”。朱熹则说得更加明

5、确：“人抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以梢思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”在阅读教学中，教师要善于启动、激活学生的思维,使学生在积极的思维活动中感知、品味和领悟。思源于疑，思源于问。启动、激活学生的思维，首先要求教师克服长期以来形成的那种害怕学生凹答不出问题、害怕学生提问题、害怕给学生昭下问题的心理倾向。启动、激活学生的思维,其次耍求教师创设适当的问题情境，精心设计提问，让学牛带着问题去读，在读屮解决问题。启动、激活学生的思维,尤•其要求教师培养学生的问题意识，讣学生学会自己在读中发现问题,在读中解决问题，使阅读教学过程成为学生无疑——有疑——无疑的

6、过程。当阅读初始，学生无疑时，教师要指导学生质疑的方法，激励、引导学生在读中生疑；当阅读逐步深入，学生冇疑时，教师要引导学生在读屮解疑。引导学生在读中生疑，要让学生学会如何问、从何处问。“如何问”主要有判断性的问（其典型形式为“对不对”“是不是”）、叙述性的问（其典型形式为“是什么”“怎么样”）、说理性的问（其典型形式为“为什么”）、发散性的问（其典型形式为“假如这样或不这样，会怎么样”“除此Z外，还冇哪些”等），其中说理性的问、发散性的问敲具思维价值。“从何处问”常见的有从课题上问、从课文屮的关键词语上问、从课文屮反复强调的地方问、从课文屮看似矛盾的地方问、从课文中变化Z

7、处问、从课文中省略Z处问等。引导学生在读中解疑，不必强求感悟的结果完全一致，将教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案。应当允许多种合理的答案并存，鼓励学生大胆发表自己的见解，让学生的感焙活动闪现创新的火花。三、激发想像，引导学生感悟前苏联作家冈察洛夫说过：“我表达的首先不是思想，而是我在想像中看见的人物形象、情节。”写作离不开想像，阅读也离不开想像。学生阅读一篇课文时，如果想像不出课文屮描述的人物形象、景物、场面，是难以真正理解课文的。反过来说，学生如果能够想像出课文屮描述的人物形象、景物、场面，使英在头脑中