[精品]浅谈语文课改

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1、浅论高中新课改在语文教学中出现的问题及对策《新课标》下教材出现的问题1.《新课标》下新教材之所谓“新”。高中语文《新课标》下的新教材的新到底新在何处？不知新教材怎样体现《新课标》的新理念、新要求。下表是人教版高中语文教材第一册的部分目录。我们不否定经典的重复性运用。可是中外的历代经典著作只有这些吗？还有一点就是所选的课文，有多少贴近学生生活?人教版高中语文教材第一册的部分目录⑴新教材课文旧教材所对的课数1、沁园春长沙第三册第1课2、诗两首再别康桥第三册第2课的第二首诗5、兰亭集序第一册第23课6、赤壁赋第三册第24课8、游褒禅山记第二册第18课9、记念刘和珍君

2、第一册第6课2.课时少了,教材教不完怎么办?《新课标》下的新教材每个必修模块包括四个单元的阅读鉴赏、一个单元的表达交流、一个单元的梳理探究和一个名著导读,相当于旧教材的一册书，而新课程要求一个学期修完两个模块内容，相当于旧教材一个学期上完的内容新教材要半个学期上完。再加上一些研究性学习、课题研究，时间根本不够。3.教学内容过多，对学生来是否压力过大？由于课时少，内容多，教师和学生只能加班加点，靠周六和周日增加课时来完成教学内容。这样造成师生压力很大。这样说来，学生是减负还是加负？而且，新课程改革是多学科同时进行,单语文一科就如此紧，再加上其他学科，学生的压力远

3、远比减负前还大。课堂教学与高考的关系问题1.正确答案标准造成的矛盾。在课堂教学中动态生成的信息多了，各种各样的问题教材上没有一个标准，又加上积极提倡“个性化阅读”，造成了没有统一的答案，但是高考的答案却有标准。学生难以把握知识点，考出更好的成绩。2.课程并行科目过多造成的负担。高考课程并行科目过多，造成了学生负担过重。海南2007年《新课标》的高考实“3+X+Y”形式，即“语数外+文综（理综）+理综会考（文综会考）”。而新课程改革前的高考内容只是“3+X”,即有“语数外+文综（理综）”，并没有会考成绩。这样容易造成学生接触学科面大，但并没有精炼的知识能力，造成

4、了高考后选专业的难度和上大学后的功底不足的现象。1.社会评价与素质教育之间存在的相反性。课堂体验多了，可高考还得按应试教育来。对于高中的师生来说，高考是第一关注的话题，将教学过程纳入高考的循环之中是必不可少的。这就出现了课内学生活动多了，体验多了，教材的练习与训练题也少了，而学生考试能力低了，考不好怎么办？课程改了，高考不改，高考考不好，如何向学生、家长和学校交代？据了解，海南省相当多的高中学校第一、第二模块语文结业考试学生及格率就很低，许多学生考得灰头土脑的。《新课标》下教材的应用1.教材的取舍是课时限制下的必然选择。在《新课标》下，课时少了，教材容量不变。

5、教材的取舍成为课时限制下的必然选择。如果把语文新教材每个单元四篇课文浏览式地一篇不落地教过去，则违背了新课程的基本理念对必修课程目标的理解。因此，对新教材进行一定的取舍，是课时限制下的必然选择。2.拓展应该是立足于文本的拓展。教师的拓展应该是立足于文本的拓展。不能架空文本，无节制的外延。在对新教材的处理上，“增”不是随意的拓展延伸，应该是立足于文本的、严谨的拓展。任何拓展都要有一定的“根”，否则将不能存在发展，这个“根”就是语文教学的文本。3.对教材的灵活运用。新课程的理念"用教材教，而不是教教材”，这就给教师阐释文本提供了多样的可能性，允许教师用同一教材达成

6、不同的目标。教材不是《圣经》，教材更像一个平台，教师借助这一平台，在师生合作中探求知识、培养能力。在新课程的教学实践中，导培养学生自主探究能力，学生在自主、合作、探究的学习过程中，探讨的范围必然会延伸到文本以外。这时，如何把握文本与外延之间的关系，就是值得教师思考的一个问题了。新课标下的教师与学生的定位1.认清教师主导与学生主体之间的关系。在新课标中强调学生的主体地位，但这并不意味着教师就可以袖手旁观，什么也不用去管。相反，教师应该担负起更加重要的作用一一引导课程的方向。从某种意义上来说，教师的担子非但没有减轻，反而更加重了。教师应该在大的方向上对课堂进行把握

7、，随时准备将离题的内容拉回来，引导学生走向正确的方向。学生是自主学习知识的主体，而教师应该随时保障学生学到的是真正的知识，不是其他的东西。2・要张弛有度的“自主对于新课标要求学生学会“自主、合作、探究”的小组学习时可能出现的多种问题，我认为可以进行如下的解决：在小组活动之前先由学生一一陈述自己的观点，然后再小组进行讨论，在活动之后进行总结，看看自己究竟学到了什么，与以前比思路有了怎样的进步。这样一来，既保持了学生的个性发展，又使他们在合作中相互学习，取长补短。在关系到大的问题而学生不能甄别时，教师再进行适时的引导。这样，可以保障学生的自主性在一定范围内得到最大

8、发挥。调节课堂与高考之间的矛盾1.对于