[精品]初中语文作业现状分析及对策

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1、初中语文作业现状分析及对策初中语文作业现状分析及对策摘要：语文作业是初中语文教学的重耍组成部分。语文作业的高效与否直接关系初中语文的教学质量，意义重大。笔者从教师在布置语文作业时存在的目标不明确，作业量失控，没有进行相关指导等现状进行分析，提出了新课程下初中语文有效作业的具体对策。关键词：语文作业；高效性；现状分析；对策语文作业设计是学生在老师的指导下，独立运用和体验知识、技能的一个学习过程，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。同时也是检测教学效果的一种重耍手段，是反馈、调控教学过程的实践活动。《语文课程标准》明确指出“语文是最

2、重要的交际工具，是人类文化的重耍组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这不但耍求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。长期以来，语文作业给学生留下的印象大多是题海战术，作业多，形式单一，与学生实际相脱离，让很多初中阶段的学生对于语文课程的学习苦不堪言，同时也让很多语文老师陷入每天繁重的作业批改屮,增加了老师的教学负担。如何让师生在作业上也真正实现高效，切实落实新课改的内容，现在笔者就这一问题从以下两个方面进行浅析。一、现状分析1•作业目标不明确。为什么布置

3、语文作业？这个问题恐怕有些语文教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况:漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置语文作业；目标失度，任意拔高或曲解课文；目标不清，作业对培养语文能力的针对性不强，这样的语文课及作业，如何能够提高学生的学习兴趣呢？2•语文作业形式单一，缺乏新意。常见的语文作业形式是一抄（抄生字生词）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做教辅用书）。而且即使是答课后问题，背指定篇目，教师也往往以写的形式检查，片面突出写的能力，忽视了学生语文素质的综合发展。3•作业内容偏重于教辅用书，作业量大。教师为了省力，不仅

4、常常把配套的教辅用书作为一成不变的学生要完成的主要作业内容，而且在布置作业上总是面面俱到，大搞题海战术，认为做得越多，能力就越高，无形中增加了学生的疲劳度，导致学生厌恶以致放弃作业。4•作业评价简单化。教师评价作业单调片面，评语刻板教条，用一个简单的具体分数了事，既没有感染力、人情味，也不能对学生起到针对性的指导作用。教师批改的作业，学生往往连看都不看一眼,大大降低了作业的效果。二、相应对策1.注重语文作业形式的目标化。作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样应该和知识、能力、情感目标的统一。作业要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方

5、法”、“情感态度价值观”，要遵循初屮学生的发展水平，既把握全体初屮学生的认知情况，又兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样，教师布置的语文作业才能有的放矢。2•注重语文作业的思维化。老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。例如改写课文、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的，乂能培养学生的创新意识。3•注重语文作业的生活化。事实证明，把语文作业仅仅封闭在课本内是错误的。一切为了语文课本服务，切断学生于社

6、会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。4.注重语文作业形式的多样化。作业形式多样化即教师布置的作业可以让初中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。5•注重语文作业评价的激励性和多样性。不只是学生，我们教师也同样愿意听到鼓励和赞扬的话，进而开心地工作。所以，教师不要吝啬表扬，不要把表扬看

7、成是给学生的赏赐，而应真诚地送去每一份赞许。我们在批改作业的过程中应该尽可能捕捉学生的闪光点，如字迹清楚，观点具有独创性等。对不尽如人意的地方则加以鼓励，不挖苦讽刺学生，唤起学生的自信，增强他们的学习兴趣。总而言之，初中语文课堂教学中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统教法中解脱出来，提倡精心设计语文作业，真正做到发展学生能力，提高语文课堂教学的有效性，切实减轻初中学生的学习负担，让师生在高效作业的影响下能更快乐地学习语文。参考文献：1・崔允廓•有效教学：理念与策略[J]•人民教育，2009.1,(7)・2•董京峰•语文作业系统的设计原则[J

8、]•文教资料，2006,(7).3•和更生，吴红耘•语文学习与教学设计[M]•上海:上海教育出版社，2004.4•教育部•全日制义务教育语文课程标准(实验稿).(作