分析初中语文写作评价的现状及对策

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1、分析初中语文写作评价的现状及对策摘要：初屮语文写作是个人的思想感情、知识储备与语言表达的综合性的作用和表现，是学生在学习语文生涯中不可缺少的部分。同时，语文的写作也是一种对话方式，更是我们学习与生活的一部分，这关系到学生的终身学习与个性的发展。然而写作评价在写作中发挥着不可替代的重要作用。在新课标的引导下，写作评价有很多的新理念，但现实中，初中语文写作评价现状不容乐观，往往是以“学生写作，老师评语”为主，老师也是常以“材料真实、主题明确、思路清晰、语言流畅”等语批来打发学生，更有甚者，对学生的作业目扫一篇，批注一个大大的“阅”与FI期就算完事。所以评价制度看重“技巧”与“知识”，重视评价

2、结果，却忽略了主体，那就是写作文的学生。学生的写作能力得不到很好的反馈性质的评价和激励，从而使学生的写作素养得不到很好发展。关键词：初中语文写作评价评价中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-9082(2014)02-0170-01引言初中语文写作安排在“口语交际-写作-综合性学习”里面，口语交际与综合性学习整合，成为了初中语文写作教材的目标与要求。每单元有一次，业内人们常称之为“大作文”，教师的写作教学要求，学生做语文训练。这就是一个单元中唯一一次作文教学写作教材。英实，在课程语文教材里，一个单元写作的教材远远不只这点内容，写作的教学也不只是教这点。这正是课程设置外教

3、材设计的独特表现。能掌握好这一点，对于做好初屮的作文教学有着-1•分重要的作用。一、初中语文写作的现状与问题1.写作教材特点写作教材设计的编排，可以分为三个系统來解析。第一是综合性学习的整合，编排在整合性的学习中；第二是口语交际与写作的整合融合在一起，编排在综合性的学习中；第三是课文整合，编排在课本后面的习题中。前两个是明显、明确的，是课程语文写作的教材；后一个是隐性的，不明显，寓于阅读教材中的写作教材里。所以，教师大都重视前两个写作教材和教学，往往忽略了后面一个写作的教材与其教学［1］。2.综合性学习整合写作教材这部分写作的教材是安排在综合学习里，以“综合性学习-写作-口语交际”或者“

4、写作-口语交际-综合性学习”的形式而出现。前一个形式表示大型的综合性学习，后一个的形式表示小综合性的学习。这一系统写作教学是和综合性学习相构成整合的。有三个内容，第一个内容是：整合综合性学习的材料，成为了写作素材。第二个内容是：整合性学习的过程，成为了写作生活的体验。第三个内容是：整合综合性的结果，成为了写作体式和主体。这三个内容成为了第一个系统写作教材。这部分的写作特点是：写作上的情景化、生活化。用过语文的实践活动，使得学生们在写作上建立起实践的基础，从而获得写作的索材，让学生有话可说，有事可写。有利于避免学生写作中胡编乱造，脱离实际［2］。1.口语交际整合写作的教材这部分的写作教材仍

5、然是安排在综合性的学习中，但是并没有明确、单独的教材内容，隐含在语文的写作训练和语文实践活动屮。要求学牛学习说话，在写作的训练中把自己想说的话说出来，做到先说再写，会说会写，说什么就写什么。事实上，这就是让学生把生活中的话转换成文字语言书面化。在把生活语言化时，有的表现是用声音说出來，有的是心里面默念。不管是哪一种方式，都是肓语的表现。而作文的写作过程就是把生活语言化，这就能形成作文。2.课文整合的写作教材这部分写作为“研讨与练习”，通常会以阅读题的形式出现。不注意的话通常会把它划分到阅读题上，例如：初中的一篇《济南的冬夭》，课题后面的研讨练习的第二小题“在小组或班上向大家说说你家乡的冬

6、天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来,字数不限。”像类似于这样的研讨练习，如果说学生们有观察，或者有自己喜欢的食物、季节，都可以以文字的形式写岀来，并不要一定拘泥与文本，适当的创造对小孩子培养写作的能力是很有帮助的［3］。二、对初中语文写作评价的建议1.以现实为题材，养成阅读的习惯对学生作文多样性的训练，把作文训练当成教学中的攻破点。树立写作评论的观念，这是十分重要的，只有有了树立起教学的观念才会有动力,在教学中使写作的特点得到真止的落实。我们平常的所见所闻，可以成为写作的题材，我们每天都在与不同的人打交道，每天经丿力着不同的事情。把个人的所见所闻与个人对

7、一些事物的想法与看法写出來，不管字数多少，但是要求有写作的逻辑规律性，才能使学生通过这样的一个笔训自然而然地运用到语文写作上来。2•写作范围的夸大树立这样的一个观念，也是初中语文写作的一个规律使然，口语的书面化都是语言的输出，它是你思想的代表，真真实实的感受，你可以边说边写，或者是先说后写，不必在意太多的形式，只要你有逻辑性，而不是写出來的作文没冇中心点。这就说明写作的教学就是去引导学牛说什么，怎么说；写什么，怎么写的过程。心口如一