[精品]初中语文作业现状分析及对策

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1、初中语文作业现状分析及对策初中语文作业现状分析及对策摘要:语文作业是初中语文教学的重耍组成部分。语文作业的高效与否直接关系初中语文的教学质量,意义重大。笔者从教师在布置语文作业时存在的目标不明确,作业量失控,没有进行相关指导等现状进行分析,提出了新课程下初中语文有效作业的具体对策。关键词:语文作业;高效性;现状分析;对策语文作业设计是学生在老师的指导下,独立运用和体验知识、技能的一个学习过程,是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。同时也是检测教学效果的一种重耍手段,是反馈、调控教学过程的实践活动。《语文课程标准》明确指出“语文是最

2、重要的交际工具,是人类文化的重耍组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。这不但耍求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价都必须富有人文色彩,同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。长期以来,语文作业给学生留下的印象大多是题海战术,作业多,形式单一,与学生实际相脱离,让很多初中阶段的学生对于语文课程的学习苦不堪言,同时也让很多语文老师陷入每天繁重的作业批改屮,增加了老师的教学负担。如何让师生在作业上也真正实现高效,切实落实新课改的内容,现在笔者就这一问题从以下两个方面进行浅析。一、现状分析1•作业目标不明确。为什么布置

3、语文作业?这个问题恐怕有些语文教师没有认真思考,因此,布置作业就出现这样的情况:漫无目标,为防止学生沉溺于玩耍,随意布置语文作业;目标失度,任意拔高或曲解课文;目标不清,作业对培养语文能力的针对性不强,这样的语文课及作业,如何能够提高学生的学习兴趣呢?2•语文作业形式单一,缺乏新意。常见的语文作业形式是一抄(抄生字生词)、二答(答课后问题)、三背(背指定篇目)、四做(做教辅用书)。而且即使是答课后问题,背指定篇目,教师也往往以写的形式检查,片面突出写的能力,忽视了学生语文素质的综合发展。3•作业内容偏重于教辅用书,作业量大。教师为了省力,不仅

4、常常把配套的教辅用书作为一成不变的学生要完成的主要作业内容,而且在布置作业上总是面面俱到,大搞题海战术,认为做得越多,能力就越高,无形中增加了学生的疲劳度,导致学生厌恶以致放弃作业。4•作业评价简单化。教师评价作业单调片面,评语刻板教条,用一个简单的具体分数了事,既没有感染力、人情味,也不能对学生起到针对性的指导作用。教师批改的作业,学生往往连看都不看一眼,大大降低了作业的效果。二、相应对策1.注重语文作业形式的目标化。作为课堂教学延伸的语文课外作业,同样应该和知识、能力、情感目标的统一。作业要科学、具体、合理地落实“知识与技能”、“过程与方

5、法”、“情感态度价值观”,要遵循初屮学生的发展水平,既把握全体初屮学生的认知情况,又兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样,教师布置的语文作业才能有的放矢。2•注重语文作业的思维化。老师在布置作业时,不妨腾出一点空间,设计一些语文个性化练习,锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力,充分发掘学生的创新潜能,培养学生的创新个性,让作业成为培养学生创新思维的园地。例如改写课文、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的,乂能培养学生的创新意识。3•注重语文作业的生活化。事实证明,把语文作业仅仅封闭在课本内是错误的。一切为了语文课本服务,切断学生于社

6、会、与家庭的联系是不可取的。因此,布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带,让作业生活化、社会化。4.注重语文作业形式的多样化。作业形式多样化即教师布置的作业可以让初中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成,可以布置书面作业,也可以布置非书面作业,避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点,激发学生完成作业的兴趣,提高语文作业的有效性。5•注重语文作业评价的激励性和多样性。不只是学生,我们教师也同样愿意听到鼓励和赞扬的话,进而开心地工作。所以,教师不要吝啬表扬,不要把表扬看

7、成是给学生的赏赐,而应真诚地送去每一份赞许。我们在批改作业的过程中应该尽可能捕捉学生的闪光点,如字迹清楚,观点具有独创性等。对不尽如人意的地方则加以鼓励,不挖苦讽刺学生,唤起学生的自信,增强他们的学习兴趣。总而言之,初中语文课堂教学中要“精讲多练”,从“重讲轻练”的传统教法中解脱出来,提倡精心设计语文作业,真正做到发展学生能力,提高语文课堂教学的有效性,切实减轻初中学生的学习负担,让师生在高效作业的影响下能更快乐地学习语文。参考文献:1・崔允廓•有效教学:理念与策略[J]•人民教育,2009.1,(7)・2•董京峰•语文作业系统的设计原则[J

8、]•文教资料,2006,(7).3•和更生,吴红耘•语文学习与教学设计[M]•上海:上海教育出版社,2004.4•教育部•全日制义务教育语文课程标准(实验稿).(作

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