小学数学教学中运用数学工具的策略

《小学数学教学中运用数学工具的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学教学中运用数学工具的策略随着新课改的深入，加强直观教学和数学工具的使用已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于小学生年龄小缺乏实践经验，抽象思维能力较弱，形象思维还处于主导地位。在教学实践中证明：用教材的语言文字唤起的表象，远远不如刺激物直观作用于感官所产生的知觉那样鲜明具体。因此加强教学的直观性，对于提高教学质量是很重要的。尤其是数学教学，根据教材内容的需要，恰当地运用教具、演示材料、图象描绘等教学方法让学生获得感知，把数学的抽象概念形象化，是发展学生的观察能力和思维能力、提高课堂教学效率的一种有效方法。下面我就以《长方体的认识》为例说说数学工具在数学教

2、学中的使用策略，并结合教学实际谈谈我的看法：一、创设情境，激发兴趣。1、教师分另出示一副纸牌(长方体盒装的)和一张纸牌，让学生分别说出它们的形状，引出长方体。2、出示课件：找一找，让面哪些物体的形状是长方体或正方体？3、在生活屮，你还见过哪些物体的形状是长方体或正方体？老师设疑：刚才大家看到的和所说的物体，大小、高矮都不一样,你们为什么说它们都是长方体或正方体呢？它们到底有什么特征？二、动手实践，探索新知。1、探究长方体的特征。(1)初步感知面、棱、顶点的含义。把一个土豆切成长方体，最少需要切几刀？怎样切？同组的同学互相交流一下，再指名上台给全班同学介绍自己的切

3、法。可以学生边介绍，老师切土豆演示。切一刀时，问：你们有什么发现？（有一个面）出现边时，问：你们又发现什么了？（有一条边）问：这条边是怎样产生的？学生冋答后，老师指出：我们把两个面相交的边叫做棱。出现顶点时，问：这个点是怎样产生的？学生凹答后老师指出：我们把三条棱相交的点叫做顶点。板书：面、棱、顶点。（2）探究长方体的特征。（课前要求学生自备牙膏盒、文具盒等长方体物体）任务：从面、棱、顶点三个角度来研究长方体有哪特点？学生以4人小组为单位，数一数，量一量，剪一剪，比一比，老师同时参与多个小组的研究和讨论。老师组织学生展示成果，交流方法。小结：长方体有6个面，12

4、条棱，8个顶点，每个面都是长方形,相对面完全相同（也可能有两个相对面是正方形），相对的棱长度相等。（3）认识长方体的透视图。将长方体放到桌面上，让学生从不同角度观察，最多能看到几个面？（三个面）质疑：为什么看到的结果不同呢？老师提示原因，抽象出长方体的立休图。课件演示：长方体的立体透视图。先画出能够看到的面，再勾出不能看到的面。(4)认识长方体的长、宽、高。小组合作：用准备好的小棒、塑料拐角做一个长方体的框架。①让学生找出长度相等的三组棱。②讨论：和交于一个顶点的三条棱长度和等吗？它们和这三组棱有什么关系？③告诉学生：底而上的两条棱分另叫做长和宽，坚直方向上的棱

5、叫做高。④将长方体框架横放、侧放，指出它的长、宽、高。2、探究正方体的特征。(1)展示动画图像：第-步：长方体中的长边缩短，使长、宽、高相等；第二步：长方体中的短边伸长，使长、宽、高相等。讨论：新得到的长方体与原来长方体比较有什么变化？归纳：长、宽、高变为和等，我们把它的长、宽、高都叫做棱长,六个而都变成了正方形，长方体变为正方休。师：请同学观察自己带来的正方体(魔方、积木等)，然后用刚才研究长方体特征的方法小组研究正方体的特征。展示成果，交流方法。归纳小结：正方体的6个面是完全相同的正方形，正方体的12条棱长度相等。(1)讨论比较长方体和正文体的特征。引导学生

6、按照面、棱、顶点的次序，找出长方体和正方体的相同点和不同点并整理成表格。分组讨论：正方体在具有长方体这些特征的前提下，它的独特之处是什么？归纳结论：正方体是特殊的长方体。三、实践运用，巩固新知。1、选择一个长方体实物量一量，它的长是（），宽是（），高是（）；再测量一个正方体的实物，它的棱长是（）o2、完成教材第15页练一练第2—4题。3、拓展练习：把一块长、宽、高分另是16厘米，11厘米，7厘米的长方体，平均锯成两块小长方体。（1）每块小长方体都有（）个面、（）条棱、（）个顶点。（2）面积最多增加（）平方厘米。四、梳理知识，反思总结。老师要求学生以小组为单位，进

7、行学习汇报，整理本节课学习到的知识，并说出是怎样尝到的。总之，数学教学是数学活动的教学，教学中要积极引导学生主动参与数学活动的全过程，让学生亲身体验数学学习的快乐，体验成功的快乐，激发学生的求知欲望。教学中学生使用数学工具能力很重要，应用学具辅助小学数学教学是一种高效率的先进的教学手段。恰当地把握学具与课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用学具、发挥其最大功效，符合现代教育的需要，对学生主体性的发挥、创新能力的培养起着重耍作用。我们应重视学生的学具操作，为学生提供更多的使用工具的机会，借助学具的使用引导他们主动参与探索，激活学生的思维，才能使学生真正成为课堂的主人

8、，学习的主人，同时也提高