遵义市初中体育及健康课程现状及对策探究

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1、遵义市初中体育及健康课程现状及对策探［摘要］学校体育教学其实施途径及其效果与多方面的因素相关。本课题通过对遵义市体育教学及其过程的深入研究，总结出遵义市初中体育与健康课程改革方案，以提高和实现体育教学目标的速度和目标。［关键词］初中学校体育问题发展对策［中图分类号］G807.2［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2011)06-0125-02体育教学作为学校教学的重要组成部分，与其他教学活动紧密地联系在一起，环环相扣。据国家教育部关于体育课的相关规定显示，它是从小学到大学惟一连续开设的必修课，具有长期性和连续性的特点

2、。同时它需要固定的教师、班级、课表上课，也需要体育场地器材设施的基本保证，具有实在性、稳定性和实效性。此外其还具有一定的强制性和统一性。中小学体育与健康作为一门教育学的课程，用于教学的总时间在学校各科教学中占有相当比重，足以显示其重要性。搞好体育教学是学校领导、教师不容忽视的重大挑战。本文从获得最佳教学效果出发，通过广泛认识和深入了解体育教学及过程，客观地分析并确定体育教学的基本构成及职能，依据系统和效应原理，就关于如何增强体育教学整体效应达到最佳教学效果展开探究。一、研究对象和方法（-）研究对象以遵义四中、航天中学、遵义一中、

3、清华中学等两城区学校的体育教育开展情况为研究对象。（二）研究方法1.文献资料法：通过大量查阅省内外有体育教师教法的文献资料、髙校学术期刊和其他相关体育资料。2.问卷调查法：通过问卷对体育教师、中学生进行调查访问，了解各中学体育课开展情况、体育教师的教学理念以及学生对课堂内容的掌握情况。3•数理统计法：通过调查研究，对所搜集到的信息进行统计分析。二、研究结果与分析（一）学生对体育课的积极性不高对体育的理解和认识是积极参与体育课的主要动力，是体育行为的原动力。通过调查访问我发现初中学生对体育的认识和态度处于较高水平，这得益于近几年我

4、国实施素质教育对教育思想的重新定位，为中学体育的发展提供了良好环境。据调查，大部分的学生都喜欢体育，但不一定喜欢上体育课，原因大部分是因为体育给他们带来快乐和刺激，而体育课却往往只能留给他们枯燥乏味的回忆，所以学生对体育课失去了兴趣。大部分学生只是迫于学校纪律和教师的压力不得不参加体育课的学习，即使上了也是敷衍了事，达不到预期的效果，而另一部学生则想法设法找各种理由来逃避体育课的锻炼。（二）体制不健全、师资力量不足遵义市的体育教师学历偏低，年龄偏大，教学方法都比较老套，不能被学生接受。每个学校的体育老师很少，师生比例严重失调，教

5、师的工作负荷很重。体育教师在学校的地位很低，待遇不平等。造成这些情况的主要原因是学校领导对体育教师的工作不够理解，不够重视，没能将体育教学放在学校教学的合理位置。（三）学校的体育场地与设施缺乏遵义市的学生数量比较庞大，但学校运动场狭小、器材匮乏，直接影响着体育课和课外体育活动的开展，所以受学校体育场地、设施设备和体育训练器材的限制，大部分学校的体育课得不到全面具体的落实。（四）学校体育课开设的内容设置存在问题体育课是以促进学生生长发育、增强学生体质，促进学生掌握科学的健身方法为主要内容的教学课程。但是，在遵义市体育课的教学内容较

6、为陈旧，缺乏创新、趣味性小，并且在教学实践中，学校教学纲要强制性要求学生必须完成并通过某些教学内容的考试。这些导致学生对体育课失去了兴趣，产生了厌烦的情绪，在课堂教学过程中教师难以调动学生积极性，从而束缚了学生自信心和主动性，导致身心发育受限。（五）体育课组织形式较为单调，不利于学生的个性发展，也使得体育教学显得呆板一成不变的体育活动，缺乏新颖的教学组织形式，使得学生对其毫无兴趣。在课堂上，听讲解，看示范，反复练习，使得学生无法感受到和体验到健身运动的乐趣所在。以上这些原因都使得体育课的教学效果无从提高，更不利于学生个性的发挥，

7、不能及时发现学生的特长。而且在体育课堂上过于强调纪律要求，过于强调服从命令，遵守纪律听从指挥，强调行动统一化，缺乏个体表现发展机会。这些都偏离了体育教学的目的，最终导致体育教学成了按部就班的机械操练，失去了体育教学改革的现实意义。三、改善体育教学现状问题的对策（一）加大学校体育场地器材的建设和投资政府和学校必须加大学校体育场地器材的建设和投资，多渠道筹集资金，挖掘内部潜力，发动全校师生积极参加义务劳动，自己动手不断改善体育教学条件。学校要根据实际情况，发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，充分利用学校所处的自然环境，弥补学校体育器材品种

8、的不全和数量不足的缺陷，为上好体育课和课外锻炼提供良好条件。（二）充分培养学生的体育兴趣爱好体育教学应从培养学生对体育的兴趣和参与意识入手，以发展学生身体的一般运动能力为主。在体育教学中教师应考虑多方面的因素，合理组织教学，激发学生对体育的兴趣,调动学生学习的主