问题行为处理策略

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1、问题行为处理策略(1、2009.2.16向友余教授一、案例介绍：孩子犯了小拿小摸的错误怎么办？轻轻放过？严加惩处？有没有更好的方法？■事件发住——小明“拿”了同学200元钱■小明是上海市一所重点中学的初中男生，住宿学校。人聪明好动，喜欢玩电脑。他是独生子，家屮的经济条件相当好。初二上学期，小明拿了宿舍同学的200元钱。他很冇心，开始两个星期按兵不动，将钱藏着，没冇拿出來用。当同学报告老师钱丢了后，班主任发动班干部和积极分子查询，看谁花钱升常。两星期没有发现。第三周，小明看没有动静，就开始用200元钱买吃

2、要喝，出手大方，还请同学-•起享用。班主任得知情况后，找小明进行交谈。交谈屮遇到的问题■为了小明的发展，班主任没冇惊动班级的同学，私底下先进行教育，并和小明的父母取得联系。但小明的父母没冇意识到该事件对孩子成长的负作用，很爽快地拿；11200元钱赔给那个同学，并说口己小时候也拿过同学的东西，如此轻描淡写，既没有批评指责小明的错误行为，还以自己的经历为小明开脱。按规定小明要走读二周，但小明的父母怎么也不同意，说家离学校远，放学回到家很晚，用车子接送太麻烦，不愿走读。认知的转变——三个"我"的讨论・班主任对

3、小明的拿钱一事采取教育措施：一是到学校辅导中心；二是让小明走读二周。记住这个教训。・小明进入学校个别心理辅导室时，低垂着头，眼睛盯着地，双手不安地统在一起，一脸准备挨批的苦相。我让小明处下，然后白也坐下，讣椅子靠近成90度角，这样避免目光直视，缓解小明的紧张。然后，我微笑着和言悦色地询问小明有什么悄悄话要和我说说，开始小明咬着下膚不讲话，我恰当地给予1=1光鼓励并点头示意他说说。小明才说了如上拿钱的经过.并谈到自己的行为不好，感到很可怕。然后，我在纸上画了几个图，给小明讲了“三个我”的问题，并适当地引导

4、提问。在谈到第一个是“动物的我”时，我说“动物的我”本能上耍吃、玩、享受，所以拿别人的20()元钱买吃的、喝的，从“动物的我”來说是没错的，小明听后很惊奇，眼睛睁得大大的，不相倍地问我拿钱怎么会没错？我就打个比喻问他，老虎这个动物的天性是什么？小明脱口即出吃小动物，我紧接着问：“老虎在吃小动物时冇没冇想过小动物会害怕痛苦，是可怜的呢？”小明想了一下说“不会的！哦。我明AT，不想别人感受的是动物的我・看到小明不再拘瑾，而积极配合我，便接着讲到笫一个我是“现实我”，是根据现实规则做人，那么，就不能拿别人的钱

5、，我问小明在拿别人东西时，有没有想过不能拿，小明顿了一下说：“一刹那也曾想过不可以拿，但心存侥幸,心想不会有人知道的。”我便问这是什么我呢？小明自我分析：“动物找多一点，战胜了现实我”，小明的回答讣我很髙兴，说明小明已开始反省自已的行为我用手拍了一下小明手,表扬道：“你真聪明,学得那么快,分析得很好・小明随着我的引导，兴致越来越高。接着我谈列第三个是“道徳我S从这方面来说，会想到别人失去钱的痛苦，拿别人的东西是罪恶.会关注他人和社会的快乐，就产生“不拿”的念头。冇“道德我”是个高尚的人，我询问小明是否发

6、现口己周围发生的具有“道德我"品质的好事，小明谈到口己将春节的压岁钱捐给学校里一名得了白血病的同学，并说自己没有将压岁钱去买吃、买喝而去帮助别人，就是从“动物的我”变成关心他人的“道德我”。我笑着夸他回答得很好,从“动物我'到“现实我”再升华到“道徳我”，这是人格不断健全的过程。我问小明要不要做一个好人、高尚的人，小明用纯净、真诚的目光I•分友好的注视我，宜点头人声说「要的！要的行为矫正——小明要不要走读■家长的态度不利于小明的教育，班主任向心理老师求助、如何使小明认识到口己的错误并真正地想改正。像这种

7、独生子女家庭，父母往往以孩子为中心，宠爱过度，孩子想怎样就怎样，这次事件的矫正，可以从孩子入手，光做孩子的工作，然后由孩子去做家长的工作，即不妨试试“倒做”。■为了让小明正视并接受走读这一惩罚，我与小明一起讨论，暂时走读有什么好处？得到三点：一是向白己挑战，勇于承认错误，培养自我教育的意识；二是上学路途辛苦，通过挤校车、乘地铁，培养自己独立生存能力；三是乘校年与同学说说笑笑，培养与人交往的能力。总Z通过走读这一行为训练，让犯错误的孩子变成好孩于。■后來，小明与其父母说了走读的许多好处，表示不用父母接送，

8、并且自己设计好走读路线，讣父母放心，自己能用实际行动來改正错误。最终小明的母亲打电话给老师，表示相信儿子，愿意走读.请老师放心，一场“要不要走读的问题行为处理策略(1、2009.2.16向友余教授一、案例介绍：孩子犯了小拿小摸的错误怎么办？轻轻放过？严加惩处？有没有更好的方法？■事件发住——小明“拿”了同学200元钱■小明是上海市一所重点中学的初中男生，住宿学校。人聪明好动，喜欢玩电脑。他是独生子，家屮的经济条件相当好。初二上学期，小明拿了