浅谈课堂问题行为的处理策略

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1、犯错。学生最需要的实际上是老师的宽容与关地切入主题；对于外向型学生，可及时处理，最的班丰任，必须从提高自身的素质出发，讲究爱，所以班主任教育时要细心、耐心而又对学生好商接进入谈话主题。另外，对于屡教不改的一自己独特的谈话技巧和人格魅力，真l【E产生不能失去信心，充满关爱，充满期待，这样学生学生宜采取“冷处理”，而后选择合适的时『卣j进：“润物细无声”的效果。在做学生思想[作的过必能向着好的方面发展，从而更好地提高学生行谈活教育。选择谈话时机要具体情况具体分c程中，灵活地运用行之有效的谈活形式，讲究的道德水平与综合素质。析。当然，班主任不能老是守株待兔坐等时机，：淡语技巧，可以及时排除

2、学生的心理障碍，培三、巧抓谈话时机应创造时机，促使谈话时机的到来，以便及时-养学生良好的心理素质，从而达到沟通师生感如果谈话时机把握不好，超前或延后，都会妥善处理问题。情、融洽师生关系，最大限度地调动学生学习使谈话效果大打折扣。把握谈话时机要视具体四、谈话后注意总结：积极性的F}的。情况而定。1．根据学生的情绪，当情绪比较稳谈话后班主任还要注意观察，是否按订立一参考文献：定时，可以立即谈。反之，当学生情绪比较激的目标去做，及时反馈信息，做好执行措施与方：[1]傅宏．班级心理健康教育理论与操作动、一触即发时，则需要先“冷处理”或经过疏法的监督、修正的工作，如学生有进步需及时表一【M】．

3、南京：南京师范大学出版社，2007．导后再谈；2．区分轻重缓急，需要立即解决问扬和鼓励。班主任本身也应经常总结与学生淡：[2]张万详．给年轻班主任的建议【M】．上题的必须马上谈，比如打架斗殴事件要及时处话的技巧与教育效果，找到适合自己的教育方·海：华东师范大学出版杜，2006．理。可以先放一放的问题，如迷恋网吧、生活卫式，得到专业能力和自身素质的不断提高。：[3]刘元灿．巧开心扉——有感与学生的谈生习惯不好等问题可等准备充分再谈。3．依学谈话是一门艺术，是打开学生心灵的钥话[JI．中国校外教育(理论)．2007．(4)．生性格而定，对于内向型学生，可等待合适的匙，也是做好学生思想工作

4、的一种基本方法，[4]章倩．如何与学生谈话【J】．教育艺术．时机，谈话时应先肯定表现好的方面，再委婉更是班主任必须掌握的一项基本功。一个合格：2008．(2)．·—●-—●一+一-●-—●--◆-◆··●···●-—●一·●·-·●··●-·●··●·-◆一◆-·●一—●--·●-◆-●-●-—I●-◆-●--·●-·●--◆-◆·l●-◆-—●---—●p-◆_·●一·●·—●-●·-●-·●一●。；戋谈课堂问题行为fIIl处理策略山西省襄汾县职业技术教育中心赵海燕课堂问题行为是指在课堂中发生的与课堂：常行为之后，尽量做到问题行为发生之前采取：不良诱因；增进良好行为以逐渐取代问题行

5、为。行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂一措施有效预防，而不是发生之后才加以矫正。大·2．认知矫正。认知矫正的核心和实质就是秩序及教学效率的课堂行为。主要表现有：上课：多数学生都有几种类型的问题行为，他们希望：进行心理指导，以纠正认知偏差，从而调整课堂不专心、思想开小差、看课外书报、交头接耳、吃-使用这些行为获得期望的结果。一问题行为。课堂问题行为常常是由于学生自我东西、偷吸烟、摆弄试验器材、早退、迟到、擅自：3．积极关注、强化良好课堂行为。大多数行：发展受到阻碍和压抑，个人对自我缺乏正确的离开教室、恶作剧等等。广义的课堂问题还包括·为是由于强化的作用而持续发生的，所以当学认知引

6、起的。在进行具体的心理指导时，应尊重忧郁、厌学等等心理问题。这样的行为不仅影响：生表现出目标行为，像安静的学习或完成任务：学生的认知和情感体验，信任和鼓励学生改正学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，一时，教师应立即通过言语表扬或其他方式进行问题行为；引导学生真实地表达情感，积极进行影响教学质量。：强化，使其逐步巩固下来，有利于抑制或终止问心理疏导。国外已有研究表明，青少年时期有较严重·题行为。三、灵活处理问题行为的学生，后来大多数都顺利成长为适：4．恰当地运用惩罚。确保惩罚与问题行为盼课堂教学是一个充满变化的复杂过程，课应良好的成年人，其中相当一部分人还取得了：严重眭相匹配是很

7、重要的，切忌使用严重的惩罚堂出现的问题行为也是多种多样，作为教师就杰出的成就。因此，我们应当用一种积极发展的：处理一些一般陛的破坏性问题行为，也不要对各应时刻把握住课堂变化的脉搏和发展趋向，处眼光来看待学生的课堂问题行为及出现问题行：种类型的问题行为都采用相同的惩罚方式。理问题行为的方式也得灵活多样。为的学生，并采取及时、有效的策略予以应对。5．灵活使用消退方法。消退是指停止对某1．旁敲侧击。当学生注意力涣散或下降时，但不少教师对学生课堂问题行为的处理并：