技校课堂问题行为的管理策略

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1、技校课堂问题行为的管理策略莫天生摘要：技校生身上出现的学习基础、学习方法、学习习惯、学习品质等方面的问题，严重影响到课堂的教学质量。本文根据技工学校常见的课堂问题行为种类，设计有效的课堂管理策略，达到减少课堂问题行为、提高教育教学质量的目的。关键词：技校学生课堂问题行为管理策略Abstract:Technicalschoolstudents9Learningbasic、learningmethods、learninghabitandlearningquality,etc,haveseriousaffecttheclassroomteachingquality.Ac

2、cordingtothecommontechnicalschoolclassroombehaviorproblems,designeffectiveclassroommanagementstrategies,achievereduceclassroombehaviorproblems、improveeducationqualityofteachingpurpose.KeyWords:Technicalschoolstudentsclassroombehaviorproblemsmanagementstrategies三分教学，七分管理。在一线教学活动中，有效的课堂

3、管理是实施有效教学的关键。良好的课堂秩序是贯彻实施教学计划、完成教学任务、实现教学、目标的基本前提之一。当前，技校学生身上出现的学习基础、学习方法、学习习惯、学习品质等方面的问题不少，这些问题如果得不到有效的管理，就会使课堂教学无法顺利展开。根据技校学生特点，如何对课堂问题行为进行有效的管理是本文要旨。、课堂问题行为的定义及分类1.课堂问题行为的定义课堂问题行为由课堂和问题行为两部分组成的。课堂问题行为，强调这些行为的发生场所是在课堂上。我国学者邵瑞珍等人将课堂问题行为界定为“儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为”。李志等

4、认为“课堂问题行为就是学生在课堂上表现出来的与课堂教学目的不一致，影响自己或干扰他人学习的行为”。马彦宏认为“课堂问题行为是指妨碍自己的学习，有时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量提高的行为”。陈时见认为“课堂问题行为是指学生或教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为”。戚业国认为“课堂问题行为是指青少年学生在课堂中，特别是在上课过程中的各种破坏课堂秩序和纪委不遵守课堂规则的现象和行为”。以上概念均在相当程度上揭示了课堂问题行为的含义，对学生的行为指向、影响范围等进行了系统的分析、描述。本文把

5、课堂问题行为理解为发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致，影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。2.课堂问题行为的类型根据学生行为表现的倾向，一般将课堂问题行为分为两大类：一类是外向性问题行为，即攻击型；一类是内向性问题行为，即退缩型。外向性问题行为主要表现为：做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为：故意顶撞教师、破坏班规校纪的盲目反抗权威的行为等。内向性问题行为主要表现为：在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意分散行为；害怕提问、沉默寡言、孤僻离群等退缩行为；烦躁不安、过度焦虑等神经过敏

6、行为；胡乱涂写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为等。二、课堂问题行为归因课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要集中在学生、教师和环境三个方面。(1)学生方面的影响因素。大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应。在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻

7、烦以引起教师和同学的注意。性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养

8、不良等都会