学生课堂问题行为的处理策略探讨

《学生课堂问题行为的处理策略探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学生课堂问题行为的处理策略探讨【内容摘要】阐述学生课堂问题行为的概念，剖析学生产生课堂问题行为的心理根源，捉出解决学生课堂问题行为的策略。【关键字】学生课堂行为根源剖析策略探讨许多教师常常遇到的，也最怕发生的事件是：对学生出现的课堂问题行为及时加以控制和防范。这是教师课堂管理的重要内容Z-O课堂问题行为指学生发生在课堂上的、与课堂行为规范和要求不一致的、并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响到教学，而冃会影响到学生的身心健康发展。一般地，学生课堂问题可分为外向性问题行为和内向性问题行为。外向性问题行为主要

2、包括：相互争吵、挑衅、推撞等攻击行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞老师，破坏课堂规则的盲目反抗行为等。外向性问题行为它会直接干扰课堂纪律，彩响正常教学活动的进行，所以容易被觉察。内向性问题行为主要表现在：课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意力不集屮的行为；害怕捉问、抑郁孤僻、不与同学沟通与交往等退缩行为；胡涂乱写,抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒性、逆反性行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师觉察。但这类问题行为对教学效果冇

3、很大彩响，对学生个人的心理成长危害也很大。1•课堂问题行为产生的原因1・1学生的身心因素。大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要表现为心理缺失，反映在焦虑、挫折和个性等方而。在日常学习生活中，学生学业成绩不良,人际关系不I•办调，对教师教学耍求的不适应等，都会在心理产生挫折感，并引发紧张、焦虑、恐惧等心理反应，其至产生愤怒等情绪表现。在一定条件下，这种心理反应与情绪表现可能会演变为课堂问题行为，就会导致说谎、欺骗、公开顶撞、故意发泄等攻击性行为及压抑、退宿、逃避等行为反应。学生的课堂问题行为在一定程度上与其

4、个性心理特征有一定的关系，如能力、性格、气质、情绪等，都会导致其课堂问题行为的发生。比如，内倾化的人格（格性特点为兴趣、注意和活动都面对主观世界，为人沉静稳重、反应缓慢，常沉浸在自我欣赏和幻想之屮，不善交际，缺乏自信，倾向于孤僻和害羞），常表现为抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示等。而外倾化的人格（性格特点为兴趣、注意和活动都面向外部世界，性情开朗活泼，反应迅速，好活动，善交际，不介意别人的评价，在各种情境中都善于应付而且自信），则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，同时，该类学生自制能力较弱，违反纪

5、律的情况也相对较多。1.2教师的教育失策1.2.1指导思想的错误。教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如果教师缺乏正确的教育观，甚至采取厌恶、歧视的态度，就会伤害学生的自尊心、自信心，使他们产生消极自我心理，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为的产生，这就会直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。1.2.2管理的失范。教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素。主要表现在两个方面：一是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的态度，放任学生,使

6、课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境；二是教师对学生的问题行为反应过激，处处设防，动辄中断教学大加训斥。有的甚至不惜花费整堂课的时间进行处理。这种失当的管理方法往往会将矛盾激化，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。甚至相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂口地运用各种手段对学生进行惩罚。其实，滥用惩罚手段，特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。1.2.3教学的偏差。教师课前准备不充分，教学方法呆板，

7、千篇一律、枯燥无味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，神情涣散等。教师这些教学上的言行偏差很容易导致在学生心口屮的威信降低，导致学生的问题行为发生，也就越难控制或纠正学生的问题行为。当然，学生课堂问题行为产生的因素是多方面的，有社会的、家庭的、环境的，有学生自身的，也有教师方面的。作为课堂教学组织者和实施者的教师，首先应该加强学习，提高驾驭课堂的能力，提高自身素质，尽量避免学生课堂问题行为的发生，为提高课堂效率夯实基础。2

8、•课堂问题行为的管理策略2.1将一般要求变为课堂秩序和常规，老师们每天面对几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂秩序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践证明，教师适时将一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范，并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率