高等教育提升教学品质的策略

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1、如何提昇教學品質陳泰然國立臺灣人學人氣科學系(教授兼學術副校長)・、r亠一、刖旨二十一世紀是全球化的時代，也是知識經濟的時代，更是充滿挑戰和高度競爭的時代。各阈莫不致力於追求刖新與卓越,提昇阈家競爭力,以期在激烈的或際競爭屮占一席之地。大學在知識經濟時代裡,是創新、發展知識的重鎭，也是培養具創新能力人才的場所O因此，各阈的高等教育，在追求創新、彌勺目標下，莫不以發展旄磁舷重的卓越人學爲重心。對於追求創新與卓越所需外在與內在治理機制的不斷檢討與調適，是當今高等教育發展刻不容緩的事。臺大定位爲硏究型綜合大學，在追求卓越與關懷社會兩人主軸之下，邁向或際一流大學的願景目標上，到底應有哪些策略？個人

2、認爲在本土與阈際密切結合的理念下'合宜的相應策略應可自然產生。其屮，提昇教學品質策略更是烂追求卑越發展的關鍵環節，以下僅就個人近年參與臺大校務工作與三十多年臺大教學經驗'針對實務面提出一些淺見'以就教於教育界先進。二、槪念澄清談到教學'笫一個需確立的觀念是：學生爲學習的主體。學校因學生的學習需要而存在，教師也因學生的學習而存在，課程教材更因學生的學習而存在。學生既然是學習的主體'教學品質良砥的判準就應以惡孳脣滅奴爲依歸。同時'教師的教學過程也應考量學生的學習過程。換言之，教師的教學設計(teachingdesign)，應有學生學習觀點的學習設計(learningdesign)的精神，才能讓

3、學生獲得有效的、有意義的學習。再者'學生既然是學習主體，教學過程不能僅侷限於單向教學，應建立擁咖互咖制，以了解學習狀態並解決學生的學習問題。其次，不論教師或學校均需體認到：時代在變，潮流在變，社會在變，教育也在變。這個不斷變化的現象，不僅存在自然界，也存在人類社會，可說天下唯一「不變」的真理，就是「變」。以臺灣社會爲例，經濟奇蹟帶動的社會遽變，教育思維跟隨改變，傳統價値觀亦不斷改變調整。首先來看教師的角色功能到底起了什麼變化，傳統上的「師者，所以傳道、授業、解惑也」，傳什麼道？怎麼傳？授什麼業？怎麼授？解什麼惑？怎麼解？已隨時代社會的改變而有新的理解和詮釋。其次來看「尊師重道」的傳統價値觀

4、,雖未因社會開放、多元化、民主化而崩潰,但學生、家長及社會也在不斷思索、調整、詮釋「尊師重道」的精神和內涵，爲何要尊「師」？怎樣的「師」値得尊？爲何要重「道」？該重什麼樣的「道」？這些因社會開放、多元化、註怖術塚傳統教師定位與傳統價値觀之改變調整'是另一個需要體認的觀念。再其次，臺灣過去六十多年來由威權時代走入民主時代，也由封閉的農業社會走入開放的工商業社會，民主、多元、開放、彈性等重要槪念不僅在社會運作上被視爲理所當然，在學校教育裡也被視爲必然趨勢。學生既然爲學習主體，因此學生受教權與學生權益理當在社會上與學校裡受到合理的保障與重視。如此，教師雖享有教學專業上的自主權，但乂必須是在學校、

5、社會規範的紀律下享有的自主權。換言之'學校、教師應體認另一個觀念'即教師是在旋律規範架構.卜•，享电教學專業自主權。三、挑戰分析前一章談三個觀念,即學生爲學習主體、教育思維隨時代改變X）及老師在紀律規範下享有教學專業自主權、基於這些觀念所衍生對提昇教學品質的挑戰，可分爲釣毅嬲ii釵憨兩個方面來談。本章先分析這些挑戰，卜•一章再談學校的因應對策。雖然時代在變、潮流在變、社會在變，教育思維也隨著在變，但是教育的存在價値卻始終不變。教育的本質就是學習，學生既然是學習的主體，教師的教學理應以學生的學習爲如逾以師生雙向互動爲原則。因此，對於課程、教材、教法、評量等方面的問題，教師必須不斷地思索，如何

6、兼顧在翱尊美、教學反辱空學習三個面向不斷提昇，這是一大挑戰。因時代在變，教師的傳統定位、角色、功能以及師生關係也在轉變。乂因學生成長的家庭、社會環境在變，使得學生的價値觀、學習方式、思考方式也在變，因此教學方法也須不斷調整轉變，以利學生有效學習。教師是教學品質控管與提昇的執行者,面對上述諸多轉變所需的調適，顯然是教師的另一大挑戰。對學校而言，牽涉學生學業表現良麻的退學機制是教育品質控管問題，不是教學品質提昇問題，不在本文探討之列。對於教學品質提昇而言，學校教務行政應從T耿學生對教學的看法與學校提昇教學品質的策略機制礙陋向思考，以下將從這兩個面向提出對學校因應對策的看法。四、因應對策大學是高

7、等教育的場所，大學應以提供學生最佳學習環境與提供教師最佳教學環境爲努力目標，並營造可促進教學品質不斷提昇的校園文化。然而不可諱言‘大學教師因爲評估、升等的緣故‘常呈現重硏究、輕教學的情況‘爲了營造重視教學品質的校園文化，人學的因應對策，尢真是將重視教學的機斫以制度化實爲關鍵‘以下幾點爲目前臺人致力推動的相關策略與措施。1.院系所評鑑教學品質提昇策略，除了建立能讓個別教師對教學重視的制度之外，亦應從教學單位層次之評鑑著手。