论文：《创设课堂互动》

《论文：《创设课堂互动》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、创设课堂互动促进学生自主学习新课程标准明确提出：“……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……"。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会人舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。・问题情境，激发学生主动探求知识的欲望。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有

2、效的理想气氛。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景一一问题”驱动式自主探究过程的部分片断。女口：(1)从细胞变化的角度分析，生物体为什么能市小长大?(2)情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。二.体验问题，独立自学，促进学生自主学习。自主学习”是建构主义学习的基本特征。建构主义认为，学生学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构和重建知识经验的过程。学生在学习新知识时，把已有的知识、信念、个性、情

3、感等都在不同程度上参与其中，而不是在一片空白的基础上或相同的背景经验上进行的。学生的“自主学习”不仅是个体的活动，而且也是在与其他同学相互交流中实现的，是一种群体活动。例如在学习“植物对水分的吸收和利用”一节，可采用下列探究性学习：（1）复习“高等植物细胞的亚显微结构”（目的是位后面的探究教学提供参考）（2）创设问题情景：出示《1998年抗洪救灾现场》图片（3）引导学生观察思考：为什么用黄豆、大米堵管涌？（4）在激起学生探究欲望的同时，老师展示数十粒黄豆和一个培养数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞（如干种子细胞、根尖分牛区细胞）怎样吸水？成熟的植物细胞（

4、如洋葱表皮细胞、根尖成熟区细胞）怎样吸水（5）请你“像科学家一样”自己动手创设'怎样使水往高处走'的探究实验：漏斗内的液而为什么会上升？漏斗屮的液而是否会无限上升？一个成熟的植物细胞是否具备发生渗透作用的条件？指导学&通过观察植物细胞的质壁分离和质壁分离的复原来验证一个成熟的植物细胞就是一个渗透系统。（6）你能用不同浓度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做质壁分离与质壁分离复原实验，其结果是否会一样？(7)你能否设计一个实验來测定某植物细胞的细胞液浓度？(8)你能否设计一个实验来探究植物细胞吸水力的大小？(9)你能否设计一个实验来探究植物细胞吸水力的大小？(7)联系生

5、产实际，农作物为什么要合理灌溉，如何合理灌溉？通过上述的自主性探究活动，使学生休验到自己像科学家一样探究事物的现象与木质之间的内在联系，主动完成了对新知的建构过程，培养了品德，同时也渗透了探究事物奥秘的思维和方法。三、师生相互切磋，把课堂互动引入高潮。1、通过学生的预习自学，经学生自己的思考、休验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。在具体操作中要注意不能任其自流，无休止地争论下去，必须适可而止。2、锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性

6、格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。有些学生冋答问题按教材的语言来表达时，教师逐渐引导他们用口己的语言来表述答案。3、培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学&起主体作用。要处理好“空白"教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内，问题讲到关键处有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。四.学生出题，教师答题，激发学生探索兴

7、趣苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础。这样有利于：1、把学生推向“主体珂也位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讨论可使教学民主化,缩短师生之间的距离。2、体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教