【精品】讲评课心得

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1、百家争鸣说讲评——高三语文组讲评公开课反思(-)讲评课的沉思听了两节讲评课，收获很多，感慨也很多，沉下心来，做了如下思考。李旭东老师的成语专题讲评课注重调动学生,让学生参与讲评，教师只是起到引领和点拨作用，体现了学生为主的新课标精神。这样的课堂需耍学生课前做大量的准备工作，不但要把相关习题做完，还需要查出每个成语的意思记下来，然后把答案弄明口，课堂上给大家展示，每个题都做这样的准备必然耗费过多精力。为了避免加重课后作业负担，李旭东老师给学生做了分工，大家以小组为单位各自负责讲解一个小题，这样不但减轻了压力，还体现了合

2、作探究的新课标精神，形式上非常不错。但是缺憾是虽然做了分工，每个小组解决一个题，但是讲到其他的题冃，没有准备的同学必然会显得捉襟见肘穷于应付。比如十个小题你只认真研究了一个，其他九个只能等着听别人的研究结果，跟听老师的讲解有什么不同呢？老师的讲解也许还更加明口省吋呢。因此本堂课看起来是调动了学生的积极性也体现了学生为主的课堂氛围，同时也不乏合作探究精神，但是实际效率也许并不高。因为这种由学生讲解的讲评课本质上跟老师逐个题讲解并无本质的不同。还是一个一个讲一个一个听，一个一个记下来。学生到底在这堂课收获了什么，很难说清

3、楚。仅仅是记了一些成语的意思和用法而已。然而本堂讲评课的目的本不应仅只这些，更重要的是学会成语辨析的一些方法，让学生根据方法自己会判断能做题。第二堂公开课是于洞辉老师的综合检测讲评，虽然力求做到重点突出主次分明，但是最终还是没有脱掉逐个题讲解的藩篱。因此无论在课堂效率上还是课堂气氛上都是大打折扣的。那么讲评课究竟应该怎样上才能更有效呢？我做了如下探索。第一种课型：揪出难点，敲到实处第一、根据批阅情况，选择错误较多的题目进行归类，弄清错答原因，针对知识漏洞预先进行巩固型课堂习题设置，或者进行相关知识补充。第二、把习题答

4、案发给学生，让学生研究自己的错题，思考纠错。第三、教师把错误较多的题目也就是讲评重点进行板书，让同学在自纠的前提下针对重点进行思考。可以自己思考也可以小组讨论研究。第三、相对容易的题请做错的同学质疑，请做对的同学解答。教师辅助点拨。第四、相对较难的题由老师启发引导，一步一步把疑难解释清楚。第五、针对学生表现出来的知识漏洞拓展补充相关练习，及时巩固所学，把知识敲到实处。此种课型适合单元测试或者综合测试讲评。第二种课型：趁热打铁，点到为止第一：当堂限时练习或者测验。以25分钟为宜。第二：做完立即公布答案，计算分数。5分钟

5、第三：针对错题探讨研究，教师巡视找上中下各类型同学的答卷了解错误点集中在哪几个题上。8分钟。第四：教师针对普遍错题进行点拨讲解。7分钟第五：课下发放参考答案，让对其他题目有疑问的同学自己研究。此种课型适合小专题课时练习。这两种课型可以交替使用，这样能保证课堂的大部分时间在学生手里而不是在老师嘴上。我想效率的提高应该首先是时间的保证，我们不舍得给学生时间，就永远无法保证课堂的效率。以上是笔者闲暇之余的沉思，不当之处欢迎方家批评指止。（二）讲评课感想对于讲评课，我一直以为只要把知识技巧讲给学生听就好了，可听了李旭东、于洞

6、辉两位老师的课之后，我有了如下的认识：教师讲评试卷时一定不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。对于一些较简单的题目，可以充分调动学生的积极性，鼓励学生参与进来，互讲互评，引导学生自主发现问题，解决问题，以增强学生的亲身体验和感受，强化知识和认识。具体操作时可先明确讨论的目标。让学&先找出自己没做对的题冃，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题冃，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师。当然

7、，还可以采用让学生来讲的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，即可锻炼学生说话的能力，还可激励同学的上进心。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解，能收到事半功倍的效果。采取让学生参与到讲评课的过程中来，一开始的时候教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，在与同学的讨论屮，有很多模糊地概念都会明晰起来，比单单的的教师满堂灌会好上许多。而对一

8、些知识型题目，教师则要适时联系，及时补充，比方说，学生对鉴赏诗歌形象这样的题目有些陌生，那老师就可以一次为契机，给学生补充这方面的相关知识，并设计相关题目来让学生现场练兵，我想会有意想不到的效果吧。（尉晓华）（三）高三语文讲评课心得进入高三，专题考试、综合考试、试题讲评是语文复习的主旋律,有效地试题讲评能对学生起着矫正、巩固、完善和深化的重要作