高中化学教学问题剖析及对策探讨

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1、高中化学教学问题剖析及对策探讨建德市教育局教研室来年珍【摘要】本文针对课堂教学存在的儿个问题，结合实例，提岀解决对策。【关键词】课堂实例问题剖析解决对策一、研究背景在反复的听课、评课、磨课、上课过程中，发现教师在课堂教学中存在一些影响学生学习实效的问题。女口，课堂教学不从学生实际出发，学生学得云里雾里；反复操练学生已经懂得的知识点，不闻不问学生学习的难点；主干知识零散化，概念原理抽象化，不能充分发挥概念原理的认知价值。对于学生学习屮的难点，只知题海战术来强化巩固知识点，无意识的忽略学生思维的障碍点，事倍功半等等。有些问题教师意识不到，有些问题教师虽然意识到了，但不知道如何解

2、决；更有甚者明知不妥，但不求改止，固持己见。长期坚持，对教学的实效影响很犬。木文从部分课堂实例出发，剖析教学中的存在问题，探讨解决对策。二、存在问题与解决对策（一）问题1:为求夯实基础，重复演练低层次题。对策：把夯实基础与能力提升相结合。基础知识和基木技能是解决问题的源头，没有扎实的“双基”，能力提高就成了“无源之水”“无本之木”，所以课堂教学要强调“夯实基础”。但是冇些教师i味追求基础知识的夯实，而忽视了学生能力的提升。女口，教师在复习元素、核素和同位素的含义，原了序数、核电荷数、质子数、中子数、核外电子数以及它们Z间的关系等知识时，选编多道低层次的题来巩固基础。以下是一

3、教师复习该知识选编的例题：1.判断题：（1）所有的原子都含有中子（）（简单重复，不上学生已经清楚了）（刀现在已发现的原子共有116种（）（初屮就已掌握）2.高考冋放（完成6道高考选择题，题目大同小异，做一道与做6道效果相同）3.选择填空：A质子数B中子数C核外电子数D最外层电子数E电子层数（1）原子种类由决定；（2）元素种类由决定；（3）同种元素的同位素由决定；（切元素在周期表中的位置由决定；（5）元索原子半径主要由决定;（®元素主耍化合价由决定；（7）元素的化学性质由决定；（8价电子通常是O（教师的意图是明显的，但是结果适得其反，学生非但对关系没有理清,反而被一些似是而非

4、的回答给搞混了O）4……元素、核索和同位素的含义；原子序数、核电荷数、质子数、中子数、核外电子数以及它们之间的关系等知识是高考的热点。08年6份高考卷，09年4份高考卷，10年山东、江苏等卷，11年上海、海南、重庆、江苏等卷均有一题紧扣此点。受到命题者垂青的知识点，自然是教学的重点，是教师重视的对彖。但是理解、记忆这些重点知识对学生来说并非是难点，不需要花费太多的时间。夯实了基础，学生并不一定能解决问题。如某重点屮学学生在冋答2011年4月份杭州市二模理综卷中的第26.II⑴次氟酸中氧元索的化合价时得到的平均分是0.2分（总分1分）。木小题考查的知识是：非金屈递变规律F>0

5、>II；两种非金屈元素形成化合物时，非金屈性强的元素显负价等知识。这些知识学生早已熟记在心，但是遇到实际问题时，学生并不能很快将元素周期表中的非金属递变规律与化合价的求解相结合，学生缺少的是整合运用知识的能力，所以当学生已经扎实掌握了基础知识后，教师要设法变换设问的角度，在基础知识的整合、运用上做文章，不要反复纠缠于低层次的基础题。教师可以把基础知识作为解题的工具，将基本知识点与其它知识点相结合。如将元索、核索和同位索等知识点与化学用语的书写相结合、与物质的量相结合，与化学变化的实质相结合、与化学反应的计算相结合等，捉高学生灵活运用基础知识的能力。如教师在复习元素、核素和同

6、位素等知识点时可以编制下列题：1.原子核内有10个中子的氧原子可以表示为（；80;由该原子形成的氧离子可以表示为（TO2）；由该原子形成的氧分子可以表示为:OJ；由该原子形成的过氧根离子可以表示为rO?从fo与fO有何异同点？（质子数相同，属于同一种元素；中子数不同，属于不同种原子，不同种核素，这两种核素互为同位素；化学性质几乎完全相同）,01勺核聚变发生的是化学变化吗？为什么？（本题考查化学用语的书写技能，质子数、质量数、中子数的关系，原子、元素、核素、同位素之间的区别与联系；化学反应变化的本质等，决定元素化学性质的微粒等）2•核内质子数为N的衣离子，质量数为A则昭用O所

7、含质子的物质的量是,所含电子的物质的量是O（考查运用物质的量进行相关计算的能力）3.已知自然界氧的同位素有17q18q氢的同位素有Hn从水分子的原子组成来看,自然界的水一共有种，氧化物一共有种。（与HQ的结构相联系）4.（08年上海化学8）在一定条件下，完全分解下列某化合物2g产生氧气1.6g此化合物是A乜"OB2H，6OC!«，80D2H，8O（与化学反应的计算相结合）（二）问题2：满足于问题的初步解决，缺少更深入的探讨。对策：引导学生发散思维、聚敛思维，提炼出有效解决问题的方法。置换反应的通式可以表示为：单质⑴