教材内隐问题剖析及解决对策探讨

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1、教材内隐问题剖析及解决对策探讨教材ifS【摘要】本文结合高中化学课程标准，从学生认知角度，剖析苏教版必修教材存在的内隐问题，并就如何使用苏教版必修教材发挥教材的功能提出一些解决对策。【关键词】苏教版必修教材内隐问题剖析对策一、研究主要背景苏教版高中化学必修教材是全国中小学教材审定委员会审批通过的教材，是口前浙江等省高屮化学教师与学生对话的重要文木，是浙江省高屮学生在义务教育基础上进一步获得化学知识的最主耍来源，教材凝聚着许多专家和优秀教师的经验，但是浙江省使用该教材已4年，教师要求整改教材的呼声不断。这是教师

2、的观念陈I口，对新课程标准认识不足，习惯丁•用过去的体系来衡量新的教材体系，还是由于教材木身确实隐藏着一些问题？笔者认为两者兼而有之。为了发挥该教材使用的最大效益，本文将结合高中化学课程标准以及高中化学教学实施中存在的问题，仅从学生的认知角度，解读并剖析苏教版高屮化学必修教材屮的内隐问题，同时提出相应的解决对策。二、内隐问题剖析(-)过多关注知识的背景，忽视学生的已有经验。为了突出化学物质在生产生活小的重要应用，苏教版教材必修1以海水、矿物等为背景，引入元素化合物知识，在大背景下，物质的工业制法通常先于物质的

3、性质呈现，这种呈现方式，关注知识的背景，却不一定符合学生的认知规律。如：教材先呈现Cl?的工业制法:2NaCl+2Il2ol£=2NaOH+H21+Cl21,学生已有的经验无法同化该原理。因为据质量守恒定律学生只能得出阳极的气体产物中有C1元素，不能得出Ch,假设气体是C102,方程式是：2NaCl+6H2O=2NaOH+5H2t+2C1O2t,不符合实际，但符合质量守恒定律。乂如：《从铝土矿到铝合金》有三节内容，教材先呈现“制备铝的工艺流程图”，流程图涉及的反应：wAl2O3+2NaOH=2NaAlO2+H

4、2O,NaA102+C02+2H20=Al(OH)+NaHC0J对学生来说无意义，因为学生的知识结构中没有固着点可以同化这两个反应。新知识与学生原有知识脱节，会挫伤学牛学习的积极性。建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性。(-)过多强调知识的全面，忽视学生学习的时间。与原人教版同期内容对照，苏教版必修教材多出了铁、铜、铝、镁等的单质及其重要化合物知识以及有机知识、金屈的腐蚀等，必修教材几乎成了化学的全书；与课标对照，新人教版必修教材

5、的内容、要求与课标相同，苏教版必修教材比课标多出“C12、际2、【2、Na、Mg、Fc、HNO3、H2SO4的工业制法”等内容，苏教版的广度和深度均超出课标耍求，但是苏教版必修教材与新人教版必修教材的课时数相同。苏教版教参建议糖类学习的时间令人震惊。“糖类”的知识线索是：比较糖类化合物的组成，说明称为“碳水化合物”的原因，书写麦芽糖、淀粉、纤维素水解的方程式=＞观察并记录葡萄糖分别与银氨溶液、氢氧化铜悬浊液反应的实验现象；检验葡萄糖的方法=＞观察淀粉的水解实验，分析酸在淀粉水解实验中的作用，分析氢氧化钠的作用

6、=＞葡萄糖转化为酒精的方程式。原人教版建议用3・5课时学习糖类，而新教材的建议竟然是1课时。(三)过多关注知识的螺旋上升，忽略对其中知识的选择。学生思维发展的阶段性决定教材中部分知识需要“螺旋式上升”，但是若把不适宜“螺旋”的内容进行螺旋，容易导致前后知识断层，不仅在冋顾心知上需耗费更多的吋间，还会使学生获得的知识处于割裂的、细节化的状态，影响学生对所学知识功能价值的关注和思考。苏教版教材把电解质(P15)、常见离子的检验(P21)、离子反应(P53)分置于物质的分类、常见物质的检验、钠镁及其化合物屮，人为割

7、裂了三者间的联系。教材可以把电解质、常见离子的检验整合到离子反应的主题中,以“离子反应”为中心,先通过NaCl(aq).NaOH(aq)、H2SO4(aq)、蔗糖(aq)、KN03(熔融)等物质的导电性实验，引导学生从微观角度对物质分类，再通过FLSOp(aq)滴加到Ba(OH)2(aq)的实验引导学生从微观角度认识离子反应，最后通过离子的检验巩固离子反应，这样的安排，有利于学生对学习内容的全面把握。同样教材可以把P5从化合价角度认识氧化还原反应与P44从电子转移角度认识氧化还原反应相整合。(四)重视学科思想

8、引导，忽视引导时机和载体。苏教版必修1专题1“化学家眼屮的物质世界”，标题吸人眼球，但是内容似冷水，浇灭了好些学生学习化学的热情。原因是：①科学家研究物质的某些方法与学生的生活关系不大；②新的有趣的知识偏少，简单重复性的内容太多。如：教材花较多篇幅重复物质的分类，而分类的意义学生在义务教育阶段已学了九年，生活屮也常用到分类知识，初屮科学还有专门章节介绍物质的分类和转化。再如蒸发、过滤的适用范围已在学