论文类：《浅谈英语课文教学》论文

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1、浅谈英语课文教学金溪一中杨赛文现行《英语教学大纲》规定：中学英语教学目的，是对学生进行听、说、读、写基本训练，侧重培养学生阅读能力，而课文综合体现语音、词汇和语法，是进行听、说、读、技能训练和语言知识教学的综合材料。目前英语教学仍然存在重语言形式的分析，轻整体阅读的指导现象，这样，阅读课上学生总是寄希望于教师的讲解以达到难点释疑，理解课文，而不是通过自身的阅读求得问题的迎刃而解。以讲解为主的阅读其任务是以讲解语言知识点为核心，其目的只是弄懂、记忆讲解过的内容，继而提高对全文的理解。然而上述做法忽视了学生的主观能动性，相反加强

2、了学生对教师的信赖性，在很大程度上阻碍了阅读能力的培养。记得吕叔湘先生说过：“要逐渐培养学生主动学习的能力，不要老等人家给，要学会自己去拿来，自己去应用。”下面我谈谈本人通过教学实践，摸索出的儿点经验。为了避免教师一味地讲解语言点，学生只是听课做笔记这种被动的学习局面，激励学生的主观能动性，下面我就“Atrafficaccident，，这一文,谈谈我的教学设想。本课我采用“预读一快读一研读一复习”这四步阅读教学程序。（一）预读一激发阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。展示本课挂图，问学生Whatcanyouseeinthepict

3、ure?收集学生不同答案，然后提出另一问题Whathappened?制造悬念，引导学生进入新的阅读空间，及时地诱发他们的阅读动力，要求学生通读全文一遍,通过冋答Whathappened?导入课题：Atrafficaccident.（二）快读一带着问题，快速阅读。要求学生就黑板上给出的十个问题，有目的地进行快速阅读，分析、判断、主动寻求这些问题的答案，然后根据题目的难易程度分别提问，以便检查学生对课文的理解程度。这种整体阅读法，既保持了其意义的连续性，也防止了其前后意义的割裂。（三）研读一仔细阅读，研究分析。这阶段要求学生边读

4、、边记、边想、边分析，把口己不懂的单词、短语、难句和不理解的语法现象提出来，让其他同学试着解答，师生密切配合，遇疑则“点”，出偏则“拨”，思维阻塞则“导”，把教师的“一堂”，变成学生的“群言堂”。这样既可发挥教师的主导作用，同时又使学生从头到尾始终处于一种积极的、活泼的主体地位。在学生真正理解了整篇课文的中心内容，大体了解了各段间的逻辑关系，我再开始讲解课文，讲解过程中注意到：①精讲语言知识点，板书重点内容。因新教材编写是采用螺旋式的体系，它的词汇及语法知识复现率较高，因此我采用解难释疑，以门带新的方法，遵守温故而知新的原则

5、，这样既复习巩固所学过知识,又理解课文中的新语言点。例如，讲到Yoifdbetternottalk•句型时，联系前面所学过的句型You，dbettergotobedearliertonight,ifyoucan.加以比较得出：You，dbetter(not)+do….然后引导学生运用该句型进行造句练习。②强化学生对文章广度、深度的理解。我采用讨论的方式，借鉴语文学习记叙文的方法，让学生归纳出本篇课文的六要素，并填充表格。WhenOnoneTuesday・WhereAtthecornernearNo.14MiddleSchoo

6、l.WhoSomestudents,themanonthemotorbike,MissZhaoandgatekeepe匚WhatThemotorbikehitthebagofriceandtherewasatrafficaccident.Oneofthebagsfelloffthetruck・Itlandedinthemiddleoftheroad・Themanonthemotorbikewastravellingtoofast・Hismotorbikehitthebagsofriceandfelloff.ResultThe

7、childrencarriedthemantooneschoolgatekeeper^roomandwenttofindMissZhao・MissZhaohumedofftolookaftertheman.同时要求学生了解作者的意图，使学生在思想上树立交通安全意识。(四)复习。①朗读训练。在学生理解了课文后，立即组织听录咅，模仿录咅屮的语音、语调、语速，从而加深学生对课文的理解。②口头运用训练。课文内容的复现与归纳是为运用服务的。在教学本课时，我让基础好的学生根据表格中的记叙文六要素，进行口头复述课文；给中等生提供一些关键词

8、复述；而差生只需记住本课重点词汇和句型，能熟读课文即可。这样有利多层次目标教学，让学生能“跑”则“跑”、能“走”则“走”、能“爬”则“爬”。③书写巩固训练。口头训练后，我布置书面练习（即课文填空），让全体学生再次发挥他们的语言才能。另外，大部分学生认为科普性说明文较难看懂，的确，科普性说明