论文74快乐课堂

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1、论文74：快乐课堂放飞思维——谈初中语文课堂教学的“帘白”［内容摘要］:教学是师生的共同活动。教学必须以学生的自主学习为中心，任何教学只有当学生形成了对书木内容的感性认识结合一定的生活体验后，加上教师的讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。语文课堂教学的开放多向性要求关注学生个体差异，充分激发学生的主动意识，在教学设计时留出大片“空白”，让学生在求知的过程中能动地去探索、体悟、思考和发现，让课堂教学充满自由和快乐。［关键词h自我体验留出空白放飞思维所谓的“留口”原是国画创作中一种计口当黑的构图方法。如只画一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥儿笔微波外，

2、儿乎全是空白。即使如此，却能给欣赏者提供了一个深远的意境，让欣赏者去思考，去补充发挥，让欣赏者和作者共同完成了对作品美学价值的再创造。语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个休差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。同时语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应乂往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特休验。教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性。因此，在这个活动屮教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，

3、在进行教学活动时，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程屮能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。一、在语言情感表达上留出空白，让学生自我体验和感受语文阅读教学屮教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中休验和感受，在情感和认知活动中获得口然而真切的感悟。课堂教学中的情感休悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉

4、快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。就总体而言，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。因此在教学中教师应留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能口然流露，才会有理想的教学效果。例如，在教学台湾作家琦君的《春酒》时，教师

5、设置咅乐背景，创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围，让学生配乐朗读全文，巧妙地激发起学生的情感,掀起了情感变化的第一浪。当学生读到课文结尾“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真止的家酷呢？”时，他们一下了就被吸引住了，很快就进入了学习的氛围小，深深融入到作者浓得化不开的思乡Z情小，体会到了作者对于“八宝酒”的深深怀念。记得有名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹杲汁一样”。因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习小学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。另外，教师应注意利用语言的停顿，不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，

6、而应讲究变化和节奏。教学停顿是语言的技巧Z-,也是教学所必不可少的语言变化方式，就课堂教学语言的一般规律而言，描述情景叙述事情要快要生动，议论分析要激扬有力，抒情要真切感人，过渡要平实简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。具体到一堂课屮，课堂教学语言必须满足教学内容、教学过程、学生的思维和师生情感交流的需要。如教学《最后一次演讲》，则要根据闻一多先生的情感变化，或高昂或低沉，或充满激情或回肠荡气。这样课堂教学语言所造成的暂时性的“空口”能给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，能充分展示教学内容的内涵，便于进一步“教”和“学”的顺利进行。二、在思考上留出空白，让学生的思

7、维过程充分展现“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而思维是一种能力，更是一种过程。在我们的教学小，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提岀，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出止确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问”这种弊病，没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材的口我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。一般认为，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟。这样做有

8、很多好处：