金忠明—名师智慧与课堂教学质效的提升策略

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1、演讲者简介金忠明：华东师范大学教育学系教授，教育学博士。研究领域教育学术史、教师教育、当代教育问题研究、学校教育改革与发展等。主要著作《教育十大基本问题》、《教师教育的历史、理论与实践》、《衡山夜话——50教育问题纵横谈》、《东海夜话——教育与社会问题对话》、《走出教师职业倦怠的误区》、《如何走出厌学的误区》等名师智慧与课堂教学质效的提升策略金忠明导论：何谓名师，何来智慧质效何在，有无策略第一部分教师课堂教学的智慧要件一、备备教材，备学生（知识逻辑、心理逻辑）人类集体(历史意识)、个体认知（感性到理性）班级团队（特定氛

2、围）、个性差异（一般与个别）二、理理内容，提纲要（由厚到薄，了然于胸）三、正正心态，端衣饰（提前入课，职业形象）四、引引兴趣，激情感（情感导入，激发兴趣）王国维的“三重境界”王国维《人间词话》人生三种境界:第一种境界是宋朝晏殊的《鹊踏枝》“昨夜西风凋碧树,独上西楼,望尽天涯路”;第二种境界是宋朝柳咏的《蝶恋花》“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”;第三种境界是南宋辛弃疾的《青玉案》“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。五、明明目标，指方向（目标层次，由近到远）六、叙叙内容，分重轻（语言清晰，重点突出，结构谨严）

3、七、联联古今，扩境界（生动活泼，左右逢源，情趣盎然）八、围围中心，宜反复（围绕目标，突出中心，强化重点）九、固固基础，会应用（检查应用，夯实基础）十、伏伏问题，抓反馈（及时观察，教学互动）十一、通防意外，能应变（智慧高超，随机应变）课堂教学　“十字诀”备、理、正、引、明、叙、联、围、固、伏、通第二部分提升课堂教学质效的平衡观（一）强化现代“知识管理”思想的三种要素的动态平衡首先是知识“内容”的平衡：包括隐性知识和显性知识的平衡，个人知识和组织知识的互动平衡；其次是知识“活动”的平衡：包括管理的核心——知识的创造、储

4、存、分享、应用、更新间的联系，以及软、硬环境的建设与核心过程的有机联系；再次是知识“价值”的平衡：包括个体需要与群体愿景统一，个人发展与组织发展统一。实质是把文化知识传授与道德情感陶冶等视为同一过程，或如赫尔巴特所言，学校的全部工作都可归结为“教育性教学”。（二）确立现代学校教学过程七个基本要素的动态平衡1、学生：学习主体；2、教师：教学活动的主导；3、目标：制约教学过程；4、课程：实现目标的载体；5、方法：包括教学手段和组织形式；6、环境：教学展开的时空条件；7、反馈：改进教学的参照系数。教学过程中的每一要素都在产生

5、一定的“力”，最终导致教学效果的“力”并不是各要素之“力”的简单相加，而是在诸要素之间实际关系中形成的一种放大的“合力”。（三）深化每一教学要素内部的动态平衡关系基于素质教育的深化，“教师”角色将转向“导师”角色；“教学”过程将变为“导学”过程；“刚性”管理将走向“柔性”管理。对教学与课程的关系，应强调学生在具体情景中通过自主活动从而体验“有意义的知识”，教学过程应是学生与学生、学生与教师、师生与学习内容间的“对话关系”，即学习者“同客观事物的对话，同学习伙伴（包括教师）的对话，同自身的对话”。学习者通过这三种“对话实践

6、”，建构其对世界的认识、建构人际关系、建构自身人格，从而超越“制度课程”进入“教学课程”的境界，也就是实现课程发展与教学创新的“统一”。（四）网络化管理是教学要素“合力”的保障为使各类知识在网络化关联中达到平衡有序的状态，需着重抓住两个基本环节：一是将众多零星的信息转化为结构化知识，即建立起各类信息的结构性联系，使之从分散状态成为网络化的关联状态；二是使个体化的学习转化为个体化与社会化相统一的学习，即充分调动个体的知识与经验积累，让每个学习者同时也能发挥信息源的作用，并建立起相互之间的网络化联系，从而使学习成为个体间分享

7、知识的过程，推动隐性知识与显性知识、个人知识与组织知识的互相联系、转化和平衡。（五）教学基本理论与中小学各科教学实践的彼此联结、渗透中小学各科教学应以动态平衡的教学智慧观为指导原则，如：语文学科教学以“超本”阅读提升学生的理解能力，以读写循环提升其写作能力；以“大语文阅读”编织课内、课外的知识网。英语学科可强调具体环境中运用英语思维、交际并解决问题；采用“任务型教学”发展学生的思维、创新、合作能力并提升其学习成就。数学学科可强调数学概念形成中的思维作用,在“咬文嚼字”中“限定”并“同化”概念；揭示数学概念“形成”与“同化

8、”的互动关系,从特定信息中提取相应的解题路径，以及通过“一题多变”、“一题多解”来推动学生统摄思维和发散思维两种能力，由学生建立《错题集》，使操练具备“个体归因”意义等。这不仅能充分发挥本学科内部各类要素的“合力”作用，促进学科之间要素的“整合”，而且能使理论与实践、知识与技能紧密合为一体。第三部分“自然分材”教