《像山那样思考》教学设计

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1、《像山那样思考》教学设计教学目标：1、理清文章脉络，把握文意。2、品味诗意和富有思辨色彩的句子，揣摩作者对人与自然和谐相处观点的独特表达。教学重点：1、理清文脉和情感。2、品味富有诗意与哲理的语句。课时安排：一课时教学方法及设想：学生感知文本，进行评点和交流；教师点拨引领学生把握行文思路，深入探究。教学过程：一、导入（引出中心）。必修一最后一个专题“像山那样思考”，分为三个板块。第一板块“谛听天籁”，是要我们欣赏自然之美；第二板块“感悟自然”，是要我们从自然风物中感怀人生；第三板块“湖山沉思”，是思考探索人

2、与自然该如何相处。三个板块，理解上逐层加深。今天我们学习美国生态学家奥尔多·利奥波德的随笔《像山那样思考》。（师）法国思想家帕斯卡尔说：人是能思想的苇草。思想形成人的伟大。就是说，人之于万物的高贵之处在于能思考。而利奥波德却说“像山那样思考”，山会思考，运用了拟人手法，更新颖、诗意，设置了悬念。这个短语还有祈使意味，可在短语前加主语：“我们”或“人类”，即“我们（要）像山那样思考”。要重读的是哪个词？（生）“山”。（齐读“像山那样思考”，重读“山”字）（师）我们就来看“山”和“我们（人类）”分别是如何思考人

3、与自然相处的问题。二、研习课文，整体把握思路：（一）、速读文章，抓中心问题：人与山思考的差异。师：现实中的什么现象，使作者倡导要“像山那样思考”？（即缘由）生：缘于生态遭到破坏，人们对狼的猎杀。师：人们及年轻时的作者，对狼的认识是怎样的？用文中句子回答。生：“我总是认为，狼越多，鹿就越少，因此，没有狼的地方就意味着猎人的天堂。”师：猎杀狼的原因是什么？生：为了猎捕更多的鹿，获得更多的个人利益。师：对，在人们看来，狼是残忍的，对人类是无用的，所以捕杀狼。这种看法“山”赞同吗？划出有关的句子品读。生：不赞同。第

4、六段“无论是狼，或是山，都不会同意这种观点”；第二段“只有山长久地存在着，从而能够客观地去聆听狼的嗥叫”；第三节“山对狼怀有一种秘密”．．．．．．山并不认为“狼越多，鹿就越少”，狼并非毫无价值。山对狼的思考，作者是从描写狼的嗥叫入笔的。（二）、具体研习课文，探究山的思考。1、探究“山”与“人类”对狼的思考的差异。（1）、范读第一节。狼嗥有何特点？含有怎样的情感？可概括为“狼嗥图”，参照课本图片，想象：在陡峭荒凉的山崖上，群山静默，隐隐听到风过树林，叶子发出的沙沙轻响，突然一声狼嗥打破了这份宁静，嗥叫声从一个

5、山崖传向另一个山崖，回荡在幽深的山谷中。师：这段狼嗥的诗意特写，杂糅了作者的主观情感：“深沉的”“骄傲的”“不驯服的”“悲鸣”。既苍凉、悲哀，也有野性、不屈服的力量。（2）、思考：不同生物，对狼嗥有何反应？如何描述的？它们对狼的爱恨围绕什么展开？明确：留意狼嗥的有鹿、松林、郊狼、牧牛人、猎人、山。鹿对狼恐惧，郊狼期望分得食物，牧牛人、猎人对狼愤恨。他们对狼的爱恨是围绕自身利益和主观情感展开。而山因“长久”存在，能“客观地聆听狼的嗥叫”。排比的手法，增强气势；拟人，赋予万物以生命。抒情味浓郁，有诗意美感，简洁

6、幽默。师：“山”与“人类”对狼的思考有何不同？人包括其他事物不能长久地存在，故只考虑暂时的主观的利益，思考肤浅；山长久地存在着，从而客观地长久地考虑，思考深刻。板书：人：主观肤浅暂时山：客观深刻长久2、探究对山的思考作者的独特表达。思考：“山对狼怀有一种秘密”，没直接写出秘密，如何表达的？读：“我自己对这一点的认识，是自我看见一只狼死去的那一天开始的”。过渡句起承上启下作用。（1）借助作者对狼的认识来表达。师：作者对狼的认识经历了怎样的转变。明确：开始是猎杀狼，认为“狼越少，鹿越多”。作者生动传神刻画了猎杀

7、狼时的心理活动。“过度的兴奋使我们无法瞄准”“没有人会放过打死一只狼的机会”等。猎杀前狼生活的状态很自在快活，很和谐。文笔简洁生动形象。后来，“我感到，无论是狼，或是山，都不会同意这种观点”，作者认识到狼存在的合理性。师（补充作者材料）奥尔多·利奥波德，生态学家，早年是资源保护运动的热情追随者，把资源分为“有用”、“无用”，“有利”、“无利”，他的保护主义还表现在对食肉动物的态度上。为发展对人们有用的动物，如牛、鹿，他主张必须消灭对有用动物不利的狼、山狮、灰熊等。于是“一个州接一个州的狼被消灭了”，然而同时

8、期，他注意到大量可耕地被水侵蚀，植被破坏，他不断探索实践，认识也有了发展。（2）借助垂死时老狼的眼神来表达这种认识。齐读第六节。理解狼眼中“新的东西”所指内容。明确：狼对自然起调节作用，狼对森林对人类有存在价值。自然万物中有天然的生存法则，不同生物间是相互制约相互联系的，人不能过多干预自然，破坏生态平衡。森林需要狼，人必须尊重动物乃至整个生物界的这种关系。（“山”思考的就是生态系统的问题）师：没有狼的山林会是什么