朗读是我们终身的阅读能力（武琼）

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1、朗读是我们终身的阅读能力朗读与朗读教学光明小学特级教师武琼朗读：朗：清晰、响亮读：依照文字念出声音朗读：用清晰、响亮的声音把文章念出来。培养学生的朗读能力，是小学语文教学的一项重要任务。朗读是学生学习运用语言文字、陶冶情操，教师帮助学生感受语文魅力的重要途径。朗读的意义和要求：古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”前者是说读对于理解的意义后者是说读对于写作的意义朗读是用声音表达、传递作品美的内涵。浅语之美：作者通过浅显的话语来表达、传递作品深刻的内涵。朗读就是用声音表达出作品浅语内涵的艺术美质。具象之美：作者以

2、具体的可感可见的物象来解说自己想要说明的事物。朗读就要捕捉作者心中之物，用声音准确地表达出来。意象之美：意是内在的抽象心意，象是外在的具体物象。作者常常托物表意、以景托情。朗读就要捕捉作者心中之物，心中之情，心中之景，用声音准确生动地表达出来。图画之美：作者运用语言记录社会生活画面，一篇篇诗文就是一幅幅画面组成的。朗读就是运用声音还原社会生活画面，心中有画，语中有物，声中有情。情趣之美：作者运用文字表达、传递自己对人生、对社会、对自然、对生活独特的理解和感受。朗读就是用声音传达这样的情趣、情感。因此，朗读就是学生认知的心理过程，从浅语中捕捉

3、具象，在具象中感受意象，把意象生成画面，由画面激发情感，运用声音表达、传递出来。即正确、流利、有感情地朗读。课标规定了各个年段的朗读要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文用普通话正确、流利、有感情地朗读课文能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文正确地读——主要是指语音的问题概括为“两要”、“四不”要用普通话要发音清楚、响亮不要读错字、不丢字、不添字、不“吃”字流利地读——主要是指语流的问题读得通顺流畅：词儿连读，句子连读；不破词，不破句；不打顿，不重复；快慢得当，不唱读。从小养成“口而诵，心而惟”的朗读习惯。有感情地读——主要是指语

4、感的问题朗读的最高要求是表情达意1、停顿：适当的停顿有助于正确表达文章的思想感情。标点符号的停顿、语法的停顿、逻辑的停顿、节段的停顿、情感转换的停顿2、重音：朗读中强调能够突出文章主旨情感的词语、句子（关键词句）语法重音逻辑重音情感重音3、语调：即抑扬顿挫。朗读文章所使用的腔调，读不同情感的内容就有不同的语调。4、速度、节奏：文章的情感内容决定朗读速度的快慢缓急，节奏的强弱长短。正确、流利、有感情地朗读课文，是相互联系的，是在整个教学过程中循序渐进达到的，需要说明的是：对于各个年级的某一篇课文来说，开始接触文本时，首先要求读得正确，而后随着

5、学习的深入，逐步要求读得流利、有感情；对于小学阶段来说，三个要求既要同时全面地贯彻，又要根据学生年龄和程度，适当区别对待。课堂教学中的朗读训练朗读的基本训练需要从读好字、词、句开始，也就是说，在平时的语文教学过程中，通过字、词、句、篇的教学，加强朗读训练。同时，也要重视朗读基本功的训练。基本功训练：身体端正挺胸直腰呼吸均匀气流通畅字正腔圆吐字归音态度自然落落大方一、读好字是朗读的第一难关，更是“正确地读”的关键。读好字的总体要求是规范：读得对多音字多调字读得准平、翘舌音前、后鼻韵母易混声母、韵母声调读得清楚响亮不含糊不拖音总之，学好汉语拼音

6、，学好每一个生字，重视同音字、多音字、多调字的比较，朗读课文时教师要严格要求，认真倾听，发现问题，及时纠正。二、读好词是朗读重要的基本功。词是最小的语言单位，读好字又读好词，才能读好句子和文章。读好词的基本要求是：1、词素连读朗读时，眼里看的、口中念的、心里想的，是一个一个的词，而不是字。如：祖国（祖、国）斩钉截铁（斩、钉、截、铁）如：我—爱—首—都—北—京。我爱首都北京。2、读好轻声音节连读，有轻有重，读出轻重区别，听起来就自然、流利。如：小公鸡和小鸭子一块儿出去散步。读好轻声结构助词：的、地、得语气助词：啊、吧、哩、吗、嘛时态助词：着、

7、了、过趋动词：上、下、来、去词尾：子、头、们某些叠词：爸爸嵌词：看一看、试一试某些量词：一个苹果某些连词：和习惯性读轻声：明白、学生、虾米如：《揠苗助长》3、读好“儿化韵”儿化韵要运用得当。对于课文中出现的，只要读好即可；对于文中没有写明儿化的，根据表达情感的需要来确定是否读出儿化。（诗歌例外）如：《荷花》诗歌中的儿化韵一般要读完整：没有风雨来帮忙，我们的歌儿——也悄悄地唱。4、掌握变调的规律普通话里的声调变化（简称变调），比较显著的有：“一”的变调“不”的变调第三声连读的变调如：展览展览馆5、读好语气助词“啊”“啊”在句尾或句中的读法，常

8、常受到前一个字韵母或韵尾的制约和影响，而发生不同的音变。如：《桂林山水》“啊”读音的五种变化前字韵母“啊”的读音举例aoeiü呀真绿呀uaoiuou哇真秀哇-n哪真险哪-ngng