阅读教学的设计_武琼

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1、阅读教学的设计光明小学特级教师武琼教学设计的意义及作用教学设计是人类特有的一种思维活动，体现了人类意识中最本质的特性-----自由创造。设计的关键是“计”：即以创新思维去运用各种方法，艺术地处理大量信息，为教学作出最佳策划，让设计走在教学之前。马克思说：“蜜蜂建蜂房的本领使人间的许多建筑设计师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑设计师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，就是他用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时已经在劳动者的表象中存在着。”教育是一种人类社会特有的、关系到人类自身

2、生存和发展的十分复杂的活动，其核心环节的“教学”，无论哪个层面、哪个步骤，都离不开设计，于是便有了“教学设计”。教学设计客观上受到教育法规、教育目标、教材内容、教学对象和教学环境、条件的制约：主观上又融合了设计者的个人作用，显现出教师个人的教育理念、教育科学理论修养、艺术素质和专业水准。从当前的语文阅读教学现状审视教学设计，总体上我们经历了课改初期的亢奋，经过了理性的思考，逐步向语文本体回归。阅读教学取得了一些进步，表现在：1、教学设计之前注重钻研教材，注重挖掘语言训练点。语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强。非

3、语文、泛语文的问题有了很大的改观。2、重视阅读教学的设计，突出语文工具性和人文性的统一，在教学设计上有新意，有突破。3、课堂教学的设计中努力体现学生的自主学习；注重读中感悟的设计，注重指导学习方法，培养学习能力的设计。但是，从课堂教学中反映出教学设计还存在不少的问题，有些问题是比较严重的。例如：1、语文课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。像有的低年级的阅读教学向中年级靠，中年级向高年级靠。像中高年级的字词教学与低年级的区别不大。还有的为了突出识字环节，中断阅读教学的思路来进行识字写字，这恐怕不是好的方法。2、一

4、些老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。我们老师的提问有许多不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。这样的现象比较普遍，浪费了学生不少的宝贵时间。3、从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运用语言的训练有待大大加强。4、关注学生停留在口号上。目中无生，走教案的情况还普遍地存在。使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。因此，我们难见到课堂上有精彩的生成

5、。没有问题，没有思维的碰撞，没有及时生成的课，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济也少有实效。5、阅读教学中的朗读指导有了很大的进步，但是我们也要注意警惕那种纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的指导。我们比较提倡的是，根据课文情感的起伏变化的调子来读出自己的感情。6、教学过程、教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型的课文，比如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，完全应当有不同的教学设计，应从文章的特点出发，从学生的实际出发。这样的教学思想还没有深深地扎根。总之，

6、成绩我们要充分地肯定，对存在的问题，我们也要保持清醒的头脑，下大力气来研究解决存在的问题，使我们的小学语文教学继续走在正确、健康、高效的大路上。阅读教学课堂教学设计内容的丰富性和过程的复杂性，决定了教师在教学的设计中必须遵循一定的基本原理和设计准则，即设计原则。这是需要教师精心理解，统筹考虑，融会贯通，和谐运用的。阅读教学设计的原则情感性原则差异性原则生动性原则综合性原则创新性原则整体性原则整体性原则教材中的每一篇课文都是立意明确、情节连贯、结构井然、首尾圆合的有机整体，课文内容贯通五千年，纵横千万里，博大精深，文质兼美。

7、阅读教学的课堂设计，从目标到程序，从重点到难点，从方法到手段，都应与课文整体密切配合，防止设计的教学环节远离课文主旨。建议：研读语文课程标准，吃准年段目标；研读各册语文教材，把握知能要点；研读学生学习需求，找准教学起点；研究课堂教学设计，突出重点难点。情感性原则苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里所学的许多东西，会随着时间的流逝被遗忘，但是人的思想所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”阅读教学具有培养学生正确健康情感的内在机制，有效的阅读教学，一定伴随着浓烈的情绪。建议：捕捉凸显课文主旨

8、情感的词句琢磨；捕捉体现文章作者情感的句段研读；捕捉表现情感起伏变化的标点体悟。差异性原则教育的本质性特点就是差异性，差异无处不在。学生的成长背景、情感诉求、生活环境、知能基础、思维特征、个性特点、发展需求，方方面面都是存在差异的。阅读教学设计要体现差异，目标达成也要体现差异。现场判断，体验差异进行知觉