江苏省泗阳县初中音乐《爱心传递》教案（1）

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1、爱心传递第一课时教学目标1、能用连贯、柔美、和谐的声音齐唱《爱心满天》。2、以组为单位，进行以“爱”为主题的创作比赛。教学重点：用连贯、柔美、和谐的声音齐唱《爱心满天》。教学难点：以组为单位，进行以“爱”为主题的创作比赛。教学过程：一、情境导入：播放《让世界充满爱》音乐片段，师板书：爱，是人类社会永恒歌颂的主题，因为这是人间最美好的情感。请说出所听歌曲的歌名。请同学说说还知道哪些与“爱”有关的音乐作品?生；《祝你平安》、《爱的奉献》、《世上只有妈妈好》、《爱我中华等》。(析：此环节以《让世界充满爱》为背景音乐，从创设情境入手，让学生在音乐及对话中感受到“爱”无所不在：有父母之爱，社会

2、关爱、祖国之爱；师生、同学、朋友之爱等等，为后面的教学作好铺垫。)二、歌曲教学：(1)聆听歌曲《爱心满天》。师：老师这里也有一首与爱有关的歌曲，请你们仔细听一听，听完后，请说说你有什么感受？生：这是抒情的，优美的，柔和的，深情的旋律。(2)配乐朗诵歌词。师：很准确。你们所说的正是这首歌曲的演唱情绪，请大家用这种情绪来配乐朗诵歌词。(再次感受歌曲《爱心满天》的旋律。)生：齐声朗诵歌词。(配乐用《爱心满天》的伴奏音乐)(3)分段学唱歌曲《爱心满天》。A、全体同学哼唱第一段旋律，说说它的表达内容及演唱情绪、速度。（描绘出迷人的星空；p、柔和的）B、尝试视唱第二段乐句，解决难点。（人们希望世

3、界、社会到处充满爱的美好愿望；mf、深情的）C、填词轻唱第三段歌曲。(老师提醒用什么速度，情绪演唱)(描述爱心满天、满天爱星的美好意境；ff、激昂的)（4）集体完整地演唱全曲。（5）个人完整地演唱全曲。（析：此环节从听赏入手，让学生朗诵歌词，体会歌曲的情感情绪；听辨哼唱乐句，突破歌曲的难点，然后完整演唱全曲，符合他们的认知水平，循序渐进地完成歌唱教学目标。）三、创编活动：(1)以组为单位，进行以“爱”为主题的创作比赛。师：当你们心中充满爱的时候，除了用歌声表达以外还可以用什么形式来表达？(2)分组讨论创编活动。A、第一组：给歌曲《爱星满天》创编舞蹈动作。B、第二组：演唱以“爱”为主题

4、的歌曲。C、第三组：朗诵以“爱”为主题的诗词。D、第四组：制作爱心礼物并写上祝福语。(3)分组表演，选出手创编得最好的小组表扬。(析：这个环节设计体现了新课标中“重视音乐实践，增强创造意识”的精神。学生活动完全从他们的兴趣出发，表现自己的想法，充分相信他们，给他们创作表演自由，课堂气氛极为活跃；更体现了新课标中“面向全体学生，注重个性发展”的精神。又是课堂的延伸，将“爱”的主题延伸到社会，父母，师生，朋友等等。同时也促进同学的集体荣誉感，培养他们的团队精神。)四、欣赏（1）多媒体播放弦乐四重奏，并让学生通过乐曲的风格、情绪为乐曲取一个合适的名字，来导出《如歌的行板》。（2）.通过课件

5、展示简介作者柴科夫斯基。（3）.分主题欣赏《如歌的行板》。（一）欣赏第一音乐主题：（1）多媒体播放第一音乐主题，并提问其情绪是怎样的。学生欣赏并感受其音乐情绪回答问题。（2）教师运用学唱、手势引导学生感受第一音乐主题的忧伤、压抑的情绪。  学生通过学唱第一主题音乐、跟随老师的手势边唱边做动作体会其忧伤、压抑的情绪。（3）教师引导学生发现变化拍子，2/4和3/4的交替运用，并体会作者的用意——扣题目“如歌的”。   学生通过认真观察发现变化拍子，回答问题并体会作者的用意。（4）师生合作完成二声部的学习演唱。（二）欣赏第二音乐主题： （1）教师多媒体播放第二音乐主题，并提问其情绪是怎样的

6、。 学生欣赏并感受其音乐情绪回答问题。 （2）教师通过多媒体课件展示，运用哼唱、分析的方式比较带有附点节奏型和三连音节奏型的音乐特点，感受其音乐情绪更加忧伤、暗淡。学生跟随老师哼唱、分析，通过哼唱、分析和感受，从中体会带有附点和三连音的音乐具有流动性，再次回归到题目“如歌的”那种歌唱性的、随意行的；体会音乐情绪更加忧伤、暗淡。4.教师简单介绍《如歌的行板》创作背景。5.以柴科夫斯基为例，简单分析俄罗斯音乐的特点。 （1）柴科夫斯基是俄罗斯民族乐派的代表人物之一，其作品带有本民族音乐的特点，通过多媒体课件播放一组典型的俄罗斯民歌，并让学生体会其音乐带来的最大感受是什么？   （2）欣赏

7、俄罗斯民歌，体会并说出其最深的感受——暗淡、教师总结俄罗斯音乐的特点：旋律运用和声小调。与历史背景分不开：沙皇统治下，漫长的农奴制造就了俄罗斯人性格中略带忧郁的特质。6.分析柴科夫斯基音乐作品的特点 运用课件，以《场景音乐》和《如歌的行板》两大音乐主题为例，运用哼唱的方式引导、分析柴科夫斯基的音乐作品特点。学生通过哼唱、思考说出这两大音乐主题又音阶的片断组成。教师总结柴科夫斯基音乐作品的特点：大段落的旋律式音阶构成。五、总结下课学生伴随着《如歌的行板》走出