把握课堂教学实质提高课堂教学效益

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1、把握课堂教学实质提高课堂教学效益山西省教育科学研究院杨淑萍2015年5月引子1从内部“打破”是生命李嘉诚先生曾用鸡蛋作过一个关于改革的生动比喻：鸡蛋，从外部打破是食物，而从内部打破是生命。他说，人生亦是，从外部打破是压力，从内部打破是成长。启示：课程改革亦是这样，如果能让学生从内部“打破”，真正体现“以生为本”的价值，那么他们就会获得一次次新的机遇，在课程改革中不断发展。课程改革如果能让广大教师靠自己从内部“打破”，那么我们就会获得一次次新的挑战，在课程改革中不断成长。引子2对学生的期望罗森塔尔效应罗森塔尔是美国心理学家，他曾做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验，结束后

2、将一份“最有前途者”的名单交给校长，校长又将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后，罗森塔尔再次来到这个班上时，名单上的学生成绩大幅度提高。成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多地关注了他们。每个孩子都可能成为非凡天才，但这种可能的实现，取决于父母和老师能不能像对待天才那样去爱戴、期望、珍惜这些孩子。不是从孩子身上看到希望，你才相信孩子，而是相信了孩子，你才能看到希望。不是孩子有责任了，你才放手，而是你放手了，孩子才有责任。不是孩子听话了，你才尊重孩子，而是你尊重了孩子，孩子才听话。不是孩子长大了，你才任用孩子，而是你任用了孩子，孩子才能长大。不是孩子优秀了，你才接纳孩子，而是你接纳了孩子，

3、孩子才优秀。不是孩子幸福了，你才能幸福，而是你幸福了，孩子才能幸福。启示我们一定要对学生抱以美好的期待。从某种意义上说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就有可能成为一个什么样的人。一、课堂教学的本质思考如何认识课堂教学的本质？现代教育理念下的课堂教学的本质是什么？一、课堂教学的本质对课堂教学本质的几种认识对于课堂教学的本质，不同的时期有不同的理解，赋予它不同的内涵。主要有以下三种认识。第一种：认为课堂教学的本质是传授知识的过程，或是传授知识与培养能力的过程。这是一种比较传统的认识，是以教师为主的教学活动，教学的基本形式是“讲---听”式。第二种：认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动，

4、是由教师的教学生的学组合起来的共同活动的过程。这种认识主张教学是教师与学生的共同活动，构成教学的基本成分是：（1）教授---教师的活动；（2）学习---学生的活动；（3）教材。教学就是这样在教师的教、学生的学和教材这三者的相互作用中展开的。第三种：认为课堂教学的本质是对话、是交流，是沟通。主张教师通过对话、交流与学生共同活动，把教与学融合在一起。一、课堂教学的本质2.课堂教学本质的新认识课堂教学是教师组织学生进行有目的、有计划的学习活动，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。一、课堂教学的本质这种认识包含了以下几层意义。（1）教学是一种学习活动。本质上是学而不是教。（2）教学是一种特

5、殊的活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。（3）教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的有效的学习活动。我们的课堂教学只有充分理解和把握课堂教学的本质，才能更好地落实课程标准要求，真正提高课堂教学效益。二、课堂教学的基本要素课堂教学是诸多因素相互作用的复杂过程，要真正提高课堂教学效益，必须认真分析课堂教学的基本要素。通过对各要素及其相互联系的分析和研究，特别是结合课堂教学实际问题的研究，探讨优化课堂教学要素，提高课堂教学效益的策略。二、课堂教学的基本要素课堂教学主要由以下基本要素构成：教学目标教学内容学生教师教学策略二、课堂教学的基本要素（一）教学目标思考：教学目标的作用有哪些

6、？怎样有效落实教学目标？二、课堂教学的基本要素对教学目标的认识教学目标是根据国家的教育方针、义务教育阶段的培养目标、儿童的年龄特征和学科特点，对一定时间内学科教学所要达到的结果的一种预先规定。二、课堂教学的基本要素2.设计和落实教学目标的现状和问题。问题一：盲目抄袭，随意制定，忽视了　　　教学目标的导向功能。问题二：偏重知识，缺乏过程，忽视了教学目标的整体功能。问题三：关注预设，少有生成，忽视了教学目标的调控功能。二、课堂教学的基本要素3.有效落实教学目标的对策（1）正确认识教学目标的意义和价值。教学目标是教学的出发点，又是教学的归宿。它对教学过程具有重要的导向作用，直接决定着教学过程的

7、发展方向和价值取向。二、课堂教学的基本要素（2）充分发挥教学目标的整体作用纵向：教学目标的上位目标是：课时目标单元目标年级目标学期目标课程目标横向：三维目标。即知识技能、过程与方法、情感态度价值观。二、课堂教学的基本要素（3）要突出教学的重点和核心目标。（4）目标要符合学生实际，明确具体。（5）要留有空间，提升教学目标的价值。例:“三角形的内角和”教学目标。二、课堂教学的基本要素（二）教学内容思考：如何认识教学内容？有效落实教学内容