特殊儿童个案研究PPT课件

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1、特殊儿童个案研究班级：2013级特殊教育本科班学号：201306034025姓名：程敏前言美国教育家、心理学家布鲁姆曾指出，一般理智健全的儿童，完全能够学会教师所教的内容，其关键是教师的教学要符合学生的学习需要。教育应从多方面、多视角，以多种方式去发现人、培养人，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每个学生的智力特点，相信所有学生只要教育得当，都是可以积极成长的。在强调以人为本的现代社会里，关注个体的差异，尊重个体的需求，遵循因材施教的教育原则，让每一个存在个体差异的孩子都能享受成功学习的乐趣，这是做好教育工作的前提条件。研

2、究目的对于智力落后，情感上存在障碍的儿童，不仅要从学业上进行辅导帮助，更主要的是需要在情感上进行矫治，以帮助他适应普通学校的教育环境。本研究通过探讨智力落后情感障碍儿童的教育矫治，旨在为教育实践中如何成功地改进教学，有效教育这类儿童提供案例借鉴。评估方法观察法问卷调查法智力量表测验法访谈法基本情况研究对象叫炜，男，普通教育学校小学六年级五班学生。是家里的独生子，父亲和母亲均为个体经营者，家境很好，两人均只有中学文化程度，对炜的期望值很高，为了炜受到更好的教育，将炜转入较好学校就读。父母为炜提供了很好的物质条件，在生活上却很放纵他

3、，从不让其参与家务劳动，对炜过度保护。在与炜以及他的父母接触的过程中发现，炜在说话时从不用眼睛正视父母，而炜的父母对他的态度也不一致，时而迁就纵容，时而当众斥责。炜在家很少和父母交流，极少说话，常常是一个人孤零零的，家里人也不知道炜的想法和精神上的需要，炜在家从来不主动学习，假期和周末除了一个人看电视、上网玩游戏，没有别的兴趣爱好。父母为他请了家庭教师辅导老师，并利用假期和周末的时间尽量带他出去接触外界环境，但是作用不大，炜始终表现得漠不关心。个案评估通过瑞文测验（CRT）结果表明，炜的智力测验分数低于25分，属于轻度智力障碍者

4、。智能偏低。在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都有一些不同于正常儿童之处。喜欢独来独往。从不主动向老师问好，不主动和班级同学交往，只是安静的坐在座位上看别人活动，也不干扰别人学习。即使老师反复地劝导他走入同学的活动圈子，他总是拒绝，与别人交往非常被动。在众人面前他胆怯害羞，不敢开口发言，容易脸红，缺乏自信，从不主动参与班级的活动。极少有情绪激动的时刻。总显得闷闷不乐，和别人说话交谈，声音很小，眼睛也从不注视对方。预期效果他的学业成绩在逐步提高；情感障碍也得到极大的改善；与同学交往不再胆怯、退缩；在交往中他有了信心，融入了正常的

5、学校生活中；难度不大的作业，炜能够按时完成，错别字明显减少。；评析诱发学生的学习困难的原因是多方面的。针对轻度智力落后以及伴随有情感障碍的儿童，要结合个体教育与集体教育相结合的原则，为他提供合适的、有针对性的、全面的教育方案，实施个别化教育，可以有力改善其学习上的困难，帮助他适应学校的正常学习生活。单纯仅仅直接解决学业上的问题是不行的。根据他的个性特征，从解决情感障碍着手，在精神上给予他们平等的待遇，在人格上给予对等的尊重，在交流中给予他自身价值的认可，在认知、学业上为他提供相应的支持，从改变他的学习能力上解决根本性的问题。从袁

6、炜星的案例，我深刻体会到每个学生都是独特的个体，存在不同的教育需要，只要用心调查儿童的个别教育需要，并及时提供恰当的教育，每个学生都将成为成功的学习者。