《特殊儿童绪论》ppt课件

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1、绪论陶德清主讲华南师范大学教科院陶德清主讲2一，特殊儿童的基本概念（一）基本概念的演变1，传统的概念残障群体与人类社会是共存的；不同社会历史时期，不同社会文化背景，有类同的称呼反映了人类社会的容纳程度不够深广反映了社会经济和生产力发展水平不足以满足当时人们的一般需求陶德清主讲3一，特殊儿童的基本概念2，概念的变化handicappedchildrenHandicap:disadvantagethatresultsfromadisabilitythatlimitsorpreventsfulfillmentofarole陶德清

2、主讲4一，特殊儿童的基本概念ExceptionalchildrenExceptional:例外的，异常的美国百科全书第九卷“教育”条目中，特殊儿童教育中“exceptionalchildren”的定义：在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常情况有较大差距的儿童（1980，p.693）陶德清主讲5一，特殊儿童的基本概念individualswithdisabilitiesDisability:areductioninfunctionortheabsenceofaparticularbodypartororganch

3、ildrenwithspecial(education)needs从“残废”到“残疾”的观念变化陶德清主讲6一，特殊儿童的基本概念“特殊”儿童的表述方法狭义的理解，各种有缺陷、残疾、障碍的儿童；还有一些与特殊儿童同义的称呼，如：缺陷儿童、残疾儿童、残障儿童、伤残儿童、障碍儿童等广义的理解，把正常儿童以外的各类儿童都算作特殊儿童，包括了天才、超常儿童陶德清主讲9一，特殊儿童的基本概念行为科学标准行为观认为，一个人的行为表现被看作是由个体活动的直接环境中的刺激所支持教育即是在此直接环境中操纵这些刺激并控制各种可能性，从而引起个

4、体行为的变化行为表现远离常态标准，出现变态现象，即为特殊儿童陶德清主讲10一，特殊儿童的基本概念心理教育标准引起行为的基本原因是个体因素；重点是内部心理现象（如本我、自我和超我）的动态平衡教育就是接受并说明个体的行为，进而促进形成新的和更有效的反应模式内在的心理状态，特别是个人的情绪、感受出现异常，则为特殊儿童陶德清主讲11一，特殊儿童的基本概念社会学标准社会系统观，把个体看作是其终身活动背景中不可分割的一部分，行为是个体与环境之间动态联系的表现；在与其生存环境的动态关系中，个体得以发展；发展就是个体与环境持续的相互适应和

5、调节教育的最终目的就是帮助个体适应环境，实现自己的最大潜能无法顺应一定的社会环境，不能承担所期望的社会角色，或无法建立适当的人际关系，呈现异常表现，就是特殊儿童陶德清主讲12一，特殊儿童的基本概念2，个别差异的观念个体身心特征的正态分布陶德清主讲13一，特殊儿童的基本概念个别差异是普遍存在的现象约1/4儿童、青少年在发展过程中存在各种差异；既有群体差异，也有个体差异相当一部分儿童与青少年人（大约百分之十到二十）的发展偏离了常态的发展每个儿童在发展过程中，都有可能在特定时间及特定条件下，表现出某种特殊的需要陶德清主讲14一，

6、特殊儿童的基本概念3，基本定义不同标准真正具有身体或精神损伤的人，如学习障碍，视觉损伤，或精神迟滞（智力落后）由于过去曾有的某种残障经历，而被区别对待的人，例如曾经历过诸如医学残障或精神疾病一类损伤记录的人并无实际的损伤，但因肢体畸形的结果而被认为是有损伤的人陶德清主讲15一，特殊儿童的基本概念定义在心智发展、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样的偏离情形，须达到儿童得靠学校教育措施的调整，或特殊教育服务的提供，才可发展其最大潜能的程度（Kirk，1983）

7、陶德清主讲16一，特殊儿童的基本概念由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童（郭为藩，1986）陶德清主讲17一，特殊儿童的基本概念第二次全国残疾人抽样调查（2006）：残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人陶德清主讲18一，特殊儿童的基本概念特殊儿童必须具备两个条件其身心特征有过分显著的个别差异必须借助特殊帮助，方能满足其教育需求因此，那些身心特征与一般人虽有

8、差异，但仍能适应普通教育条件者，不能列为特殊儿童；从教育的观点看，并不是所有在机体上或心理上表现“特殊”的儿童皆可称为特殊儿童陶德清主讲19二，特殊儿童的鉴别（一）鉴别的目的1，更好地了解各类特殊儿童的特殊性，并据此更好地开展教育和训练工作，尽可能发掘潜能，使其得到充分发展陶德清主讲20二，特殊儿童的鉴