综合活动学习领域之

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1、綜合活動學習領域之課程設計台北縣立柑園國民中學李惠銘今日課程大綱實例分析設計實作案例分享綜合座談中央與地方的課程分工中央課程目標、基本能力各學習領域分段能力指標各中小學校設計課程、編選教材政策由上而下策略由下而上實例篇橘子紅了~綠色生活地圖課程發想驚爆120課程實作：統整、協同、班群、學校本位課程課程統整委員會綠色生活地圖回歸能力指標培育將來願意回到家鄉，並且造成改變的創業家藉由對校園人、事、時、地、物的重新認識，深化對母校的情感從周遭環境出發，讓孩子藉接觸、探索、互動與分工合作的歷程，發展歸納、分析與解決問題的能力。四、保護自我與環境4-4-1分析人與自然關係，在生活中做有系統觀察與發現，

2、並解決問題。課程發展訂定各領域教學目標設計各領域教學活動分配各領域教學節數橘子總計畫撰寫各領域教學計畫綠色地圖數學步道橘子紅了行政配合編班配課班群規劃場地配置器材整備課表編排表冊製作課程解釋課程實施與修正臨床教學視導課程評鑑會議學生學習評量提出修正方案課程設計開步走課程主題1.確定主題課程範疇2.概念分析3.設定目標課程連貫4.縱向連貫課程順序5.進度安排課程統整6.橫向統整單元設計7.活動發展8.教材編選9.教學評量課程評鑑10.課程評鑑1.確定主題(教學的主題是什麼？)指標導向議題導向2.概念分析(有哪些可以教？)選取關鍵字層層開展（主概念次概念次次概念）展開模式：並列（人事時地物）先後

3、（三W是什麼為什麼如何）對立（理想與現實過去與未來）3.設定目標(決定要教什麼？)教學節數學生需求教師專長家長期望學校願景社會趨勢國家目標4.縱向連貫(哪些已學過了？)刪除加深加廣5.進度安排(按什麼順序教？)知識中心學習中心社會中心6.橫向統整(哪些可以一起教？)中央政策地方倡導社會關注六大議題七大領域學校行事社區特色學習內容之組織學科導向的統整尪公文化祭概念導向的統整祭典理念制度器物食陣頭儀式分股傳統價值向心力衣7.活動發展(用什麼活動教？)體驗的實踐的團隊的8.教材編選(用什麼教材？)選用自編選改編教材選編得來速1.節數增減（領域節數規劃不符）2.順序調整（課程邏輯重新調整）3.內容增

4、刪（能力指標達成檢視）4.程度深淺（量身打造客製服務）5.知識統整（領域議題知識統整）6.經驗統整（先備經驗縱向連貫）7.社會統整（社會生活橫向統整）9.教學評量(學生學到什麼？)變通性評量真實性評量實作評量動態評量檔案評量變通性評量（alternativeassessment）所謂「變通性評量」，是用來對照「傳統評量」的概念，雖然它的內涵相當紛雜，但其異於傳統形式的測驗，且可直接測量學生與真實生活的表現。變通性評量是教師配合教學目標與課程內容、學生個別特性（學習特質、社經背景、性別、成就動機等）所發展出來的課程本位評量。大致上變通性評量不僅要學生能表現特定的行為與技能，而且能在真實的情境中

5、去實踐與運用。真實性評量（authenticassessment）真實性評量強調在真實情境中進行教學評量，檢視學生是否從課程與教學活動中，確實達到教學目標並具有各學習領域之基本學力。真實性評量必須架構在真實情境的課程設計當中，因此透過教學情境布置的教學活動與課程設計，才能落實真實性評量。實作評量（performanceassessment）實作評量係指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量。這些任務或工作可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作等。因此，其所使用的方式，係透過直接的觀察學生表現，或間接的從學生作品去評量。這種評量方式異於傳統的紙筆測驗，它重視實作的能力，從

6、實際的行為表現來評量，而不是依賴筆試來決定。動態評量（dynamicassessment）動態評量旨在使用一項或一組認知領域的作業，進行個別測量，施測者提供有意義的互動與回饋教學，目的在誘發受試者的潛能表現。動態評量強調評量過程中，教師與學生互動，並且協助學生，以檢視學生的表現。根據心理學家維高斯基（Vygotsky）的理論，「學生獨力完成的作業」與「學生在成人協助之下完成的作業」之間的距離，是學生的可能發展區（ZDP，或譯「近側發展區）。因為協助學生，使動態評量的內涵擴大，讓學生在教學活動中能從事有效的學習，並能提昇能力，建立積極的自我觀念。檔案評量（portfoliosassessmen

7、t）檔案評量（卷宗評量）是用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評量結果及其他相關記錄等資料的彙集。他不僅只是收集學生作品的檔案夾而已，而應更具意義、更清楚地展現學生邁向學習目標之成長與發展方向，此外，它也可以用來測量學生的特殊技能及診斷學生需要改善的地方。10.課程評鑑(可以如何改進？)要素：學習者、教師、學科內容、環境方法：（學校本位評鑑）課程發表、學習評量、教學視導、問卷調查、檢討會議、