【推荐】三年级下册语文教案-惊弓之鸟人教新课标

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1、惊弓之鸟教学目标：1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重点：1、联系上下文，理解最后一个自然段更羸说的话。2、抓住关键词句，分角色有感情地朗读课文。教学难点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学牛理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。教学

2、过程：一、情景导入。1、观看《惊弓之鸟》动画视频。2、揭示课题，学习新课《惊弓之鸟》。板书课题齐读课题3、初识成语，再读课题。引导学生理解“鸟”“惊”的意思，完整的说出惊弓之鸟的大意。【设计意图：通过观看视频，引起学生的好奇心和注意力，激发学生的学习兴趣，为后面课文学习做铺垫】二、检查预习。1、会认5个生字，正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。1）先自己读，遇到不会的词语再同桌互读互教。2）开火车读。3）齐读。（每个词语都有自己的感情，注意在想象中有感情的读）【设计意图：多种形式的读，有利于加深

3、学生对字的印象，能激发学生的识字兴趣，更能无形之中加深学生对词语的理解、运用】三、品读课文。1、分段朗读课文，点名读或自由展示。1）读的同学要做到正确流利，听的同学要认真仔细，并随机正音、纠错。2）师生共同评价朗读。2、快速默读课文，思考：更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？大雁受过伤，伤口没有愈合。一一它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。——它一听到弦响，就往高处飞，一使劲伤口又裂开了。【设计意图：培养学生的朗读、默读能力，有利于语感的形成；培养学生的整体思维能力,帮助学生理清文章脉络，把握文章的整体格局，为下而学习做铺垫】四、自读感悟

4、。1、更羸是如何进行判断推理的？出示更羸的话。更羸说：“它飞得慢，叫的声音彳艮悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里彳艮害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下丰”O思考：1）本段共有几句话？2）更羸看到了什么？听到了什么？看到的是一一“大雁飞得慢”听到的是一一“叫的声音很悲惨”3）更羸如何根据观察到的进行分析的？伤口没有愈合，还在作痛。离开同伴，孤单失群，得不到帮助。4）更羸怎样进一步分析，推理的？听到弦响，心里害怕，就拼命往高处飞。5）

5、更羸的结论如何？大雁伤口裂开，掉了下来。更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它熒过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下”（交流自读情况教师相机引导，再引导学生读更羸的精彩分析推理。）2、此时的更羸面对人雁,有了自己准确的判断，胸有成竹,于是对魏王说:“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。"试着读一读，体会用什么语气来读?（师引导，带着自信、肯定的语气，面对大王述带着恭敬之情，找多名学生体会）3、

6、魏王相信吗？展开小组合作，分角色朗读，讨论。合作讨论小组合作：分角色读3-8自然段，讨论：魏王的态度有什么变化？1）小组展示分角色朗读，生评价，师相机指导朗读。2）魏王的态度有声么变化？态度变化：信不过--大吃一惊-奇怪师再次指导，朗读，从语气，神态的变化来表达魏王的态度变化。3）全班分角色朗读对话，感受人物形象。魏王：“是吗？”“你有这样的本事？”更羸：“我可以试一下。”魏王：“啊！”“真有这样的太事I”更羸：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的包”o魏王：“你怎么知道的？力4）结合更羸对大雁的精彩分析，和魏王态度的变

7、化，你觉得更羸是一个怎样的人？善于观察善于分析、推理谦虚【设计意图：培养学生从过不同的词语、语境来感悟词语的表达运用，体会人物形彖，】5、扩展：设想：更羸如果生活在现在社会，他会是怎样的传奇人物？（自由展示，合理即可）【设计意图：在培养学生自主阅读、自主感悟的同时，拓展学生的思维能力、想象空间】五、拓展延伸。自读主题读本P47-48页《井底之蛙》，说说你读懂了什么？仁者见仁，智者见智，合理即可六、书写生字。出示“悲、射”字。写字指导。（从结构、占格来说）悲，是上下结构，上宽下窄。心部耍扁，三点错落，平稳。射，是左右结构，左窄右宽，竖钩

8、挺拔。老师范写，学生先描红一字，再临写一个，争取写好。七、课后作业。1.搜集整理一则成语故事写在读书笔记本上。。2.选择一则你喜欢的成语故事讲给爸爸妈妈听。【设计意图：兴趣是最好的老师。趁着学生学习成语的热情，引导学生热