7智力与创造力培养

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1、为了解班上学生的智力水平，钱老师安排了智力测验，结果发现：甲同学虽然平时挺爱提问题，但其智力测验分数反而不如其他人；乙同学学业成绩一般，但智力测验分数超过班上许多人；丙同学智力超常，正如他的学业一样；丁同学平时测验属于中上，但其智力测验分数并不及班上大多数人；戊同学平时比较调皮，成绩属下游，但其智力测验分数却比较高……如果你是钱老师：甲和戊同学似乎具有创造性，因为一般认为创造性与“好提问”、“好动”和“顽皮”等联系在一起，而与“听话”、“守规矩”无关。那么如何看待创造力与“服从意识”、“独立意识”与智力的关系呢？如何看待乙和丙同学的学业成绩与智力分数的关系？假设班级

2、智力平均分为105，而丁同学只有90，如何向其父母解释这一结果？常有报道说，某地出现了天才，如在绘画、背诵方面表现出超常能力，你如何看待这类儿童未来发展前景，能否提出一些建议？知识传承和创造力培养是教育的两个不可分割的目标，如何理解这两者的关系？智力与创造力智力概述智力测验智力的发展与开发创造性概述创造性思维的培养一、智力概念（一）、智力的内涵智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽象观念、处理新情境和解决问题以适应新环境的能力。有效理解：其一确认智力的适应机能，即根据智力在人类生活中所起的作用思考智力是什么；其二分析智力的构成，即通过探讨智力包含什么成分界定

3、智力是什么。（二）、智力与知识1、定义：知识是个体通过其环境相互作用后获得的信息和结构，是人脑对客观事物的主观表征。具体来说，知识是陈述性知识、程序性知识和策略性知识的总和。2、关系：智力与知识是密不可分的，没有知识，智力不可能获得发展，特别是策略性知识能力，是智力形成和发展的最活跃的因素。（三）智力、能力与创造力能力：是指人顺利完成活动所必需的个性心理特征。它包含两层意思：一是指潜能；二是指已经表现出来的实际能力。智力是能力的重要组成部分。创造力主要由创造性思维和想象所构成，智力是创造力的主要成分。（一）因素理论1、斯皮尔曼的二因素理论2、瑟斯顿的多因素理论3、吉

4、尔福特的智力三维结构模型理论（二）层次理论阜南的等级层次理论（三）认知理论1、加德纳（Gardner）智力多元理论2、斯腾伯格的三元智力理论3、PASS模型二、智力的结构对教育工作者来说，有多少种智力类型并不重要，重要的是要树立这样一种观念：在某个领域中的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。教师必须避免将学生看作是聪明的或是不聪明的，因为可以有多种方式来显示是否聪明。遗憾的是，传统的教育只关注极少的一部分行为表现，主要依据加德纳所说的语言智力和逻辑／数学智力将学生划分等级。教师应采用更广泛的行为评价标准，对更为广泛的行为表现进行奖励，而不只是奖励非常有限的几

5、种智力表现。三、　智力的类别美国心理学家卡特尔（Ｃattell）把智力分为两种不同的类别：流体（也叫液体）智力和晶体智力。流体智力是受先天遗传因素影响较大的智力；晶体智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关。晶体智力流体智力年龄智力15304560四、影响智力的因素（一）、遗传与环境对智力的交互影响（二）、文化差异对智力的影响智力测验一、智力测验的起源1、19世纪末，达尔文的表兄弟高尔顿最早进行了智力测验的尝试，他试着对一些人的脑袋大小和感觉敏感性进行测量，结果这些指数与学业成绩和聪明没有什么关系。2、法国政府通过了儿童必须入学的法律，教师便面临着如何处

6、理儿童差异的困难情境。为减少教师教育的偏差，法国教育部委托比纳及其同事研究这个问题。3、比纳和西蒙首创了智力测量，但当时仅仅为了鉴别和帮助学习缓慢的儿童，没有进一步去拓展这项工作。美国心理学家推孟看到比纳的成果蕴涵着当年高尔顿苦苦寻求的东西，所以在比纳去世后，推孟决定采用比纳的测量。试用后推孟感到，适合巴黎儿童的智力测量标准不太适合美国的儿童。所以推孟决定修订比纳和西蒙的量表，推孟将修订后的量表命名为斯坦福——比纳量表。二、斯坦福——比纳量表（一）比率智商智商是心理年龄与实足年龄的比例，计算公式为：智商=心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×100这个智商由于是用智力

7、年龄除以实足年龄而求得的，因此可称为比率智商。比率智商的计算方法只适用于儿童,它的不足之处在于当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况。（二）离差智商离差智商是确定个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置,它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒指出,可以假定,人们的智商分布呈平均数为100和标准差为15的正态分布形式,离差智商的计算公式为：离差智商三、韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力量表共有三套：一套韦氏成人量表，测16岁以上的成人；另一套韦氏儿童智力量表，