职业教育现状与发展

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1、职业教育现状与发展柳坤文一、世界四大职业教育模式及特点二、我国职业教育政策三、我国职业教育状况四、职业教育发展趋势什么是职业教育？职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育与普通学科教育标准比较，有三个方面的差异：1、基础理论和知识方面比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识。掌握本专业必备的基础理论、专门知识。2、技能和方法方面掌握本专业必要的基本技能、方法。具有从事本专业实际工作的基本技能。3、科学研究能力方面具有从事本专业研究工作

2、的初步能力。职业教育具有改进工作的能力。一、世界四大职业教育模式及特点从世界范围来说，高职教育起步并不早，它的快速发展大都始于上世纪60－70年代。二次世界大战后，特别是从60年代开始，随着工业化进程的加快，西方国家急需大批的技术应用型人才，在此期间，西方国家的职业教育得到了高速发展，并逐步形成了比较典型的北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE、英国的BTEC四大模式。（一）世界四大职业教育模式1、北美的CBE职业教育模式以加拿大为代表的CBE（CompetencyBasedEducation）

3、以能力为本位的职业教育模式。注重技能以及掌握与运用这些技能所必需的知识和态度，强调职业岗位所需能力的确定、学习和运用。实施：政府主导，行业参与，学院实施。主要内容有：（1）政策法律保障。从1960年，加拿大政府通过《技术和职业训练支持法》，1981年通过了《国家培训法》，1991年建立了职业分类体系、职业标准、职业准入和职业手册（职业工作内容、从事该职业的知识、能力和素质条件）（2）组织管理。省设立学院和大学管理部，（3）专业设置。以就业和社会经济发展为依据。学院各专业设有专业顾问委员会，负责专业设

4、置、教学计划制订和质量调查工作。（4）培养目标与课程开发。应用职业分析方法确定（5）教育教学。以学生为中心，用学习包、技能学习指导书和学习计划等方式，充分利用学院建立的工业资源中心开展学习活动（6）学业成绩考核。以学生的表现和操作结果为主（7）教育质量评价。以学生就业为主2、德国的双元制教育实施双元：学校和企业教学内容双元：理论与实践教学场所双元：学校与企业现场教师双元：学校教师和企业教师学生身份双元：学生和实习生体现面向职业、以能力为本位，理论与实践结合的职业教育理念。教学以工作过程

5、为导向。实施：政府主持，行业主导、企业和学院实施。主要内容有：（1）政策与法律。为促进职业教育发展，从1969年始，德国政府颁布了《职业教育法》等一系列与职业教育法配套的法规，建立了一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统。（2）组织机构。政府有教科部（3）管理。政府制订职业分类名称、培训内容、考核要求。行业协会组织考核和职业资格认证。（4）专业设置。职业分析为导向，一个职业群对应一个专业。（5）培养目标和教学内空：分为社会能力（学会做人、学会共处）、方法能力（学会

6、学习、学会工作）和专业能力（专业知识和专业技能）（6）教学实施。学校和企业共同完成，采用产学结合，行动导向（包括项目教学、角色扮演、头脑风暴、模拟教学、案例分析、引导课文）等进行方式进行教学。（7）教学评价。国家统一考核。3、澳大利亚的TAFETechnicalAndFurtherEducation----技术和继续教育。1997年澳大利亚政府引入、实行和推广培训包。实施：政府主持、行业主导、学院实施。主要内容有：（1）政策和法律。从1988年开始，澳大利亚政府和各州政府颁布了一系列法律。（2）管

7、理。建立了澳大利亚职业资格框架、培训包、和职业资格认证框架（3）专业设置。行业组织用职业分析法，建立培训包，学院选择培训包中的一组课程。（4）培养目标：以国家职业资格认可的标准为依据。将职业能力分关键能力和专业能力。（5）教学。采用融理论、实践的项目教学法。（6）评价。采用统一标准，采取观测、口试、操作结合的考核方式。4、英国的BTECBusinessAndEducationCoucil---英国商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。实施：行业主导、政府参与、学校实施的职业证书职业教育。主

8、要内容有：（1）政策法规。国家有健全的政策法规。（2）组织管理。政府制订职业资格框架、职业资格证书标准和职业准入制度。由行业协会制订课程标准和教学大纲。（3）专业设置。专业课程模块化，通过不同的模块组合不同的专业方向。（4）课程。分为通用能力、专业能力课程。（5）教学。以学生为中心的学习支持系统（学生学习指导手册、学生学习咨询与服务、学生学习资料网、学生学习场地与环境）。（6）评价。以课业考核为主、多种形式并用。（7）