新课程理念下小学数学教学案例研究

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1、《新课程理念下小学数学教学案例研究》课题实验方案一、研究目的及其意义随着我国教育重心逐渐从外延发展转向内涵发展，越来越多的教师走上了研究之路。教师从事教育研究，不仅被视为振兴学校、提高教育质量、推进新课程实验的重要策略，更被看成教师专业发展的重要途径。案例研究是与教学行为研究融为一体的课题研究。案例研究要求教师从自己的课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决自己的教学难题为归宿。教师在教学工作中研究自己课堂教学的问题，通过对自身工作的反思或主动的设计与尝试来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率

2、的提高为最终目的。案例研究是与教师专业发展融为一体的课题研究。在案例研究过程中，教师观念不断更新，眼界不断扩大，在工作中主动反思，深入全面研究和创新的能力不断增强，激发并维持着教师从教的乐趣和热情，唤起教师身为专业工作者内在的尊严和幸福感，促进教师的专业化成长。案例研究是同伴互助和专业引领相结合的课题研究活动。案例研究珍视教师个人的主动反思和独立探索，但同时强调志同道合的教师之间、教师和理论工作者之间自由结成研究伙伴，或者形成松散的“教育研究志愿者组织”，围绕某个实际教育问题或课堂教学实例，开展合作研究。在这样的研究过程中，教

3、师并不是孤独的实践者和探究者，教师在“同伴互动”和“专业引领”中，寻找到了专业发展的帮助和支持，彼此分享了理论和经验。案例研究是开放的课题研究活动。案例研究强调以解决教师教学问题为归宿，但并不排斥同事、同行的研究成果和实践智慧，相反它对任何教育理论和实践经验保持开放，并努力从中吸取课堂教学改革的诗情和灵感。二、研究内容立足课堂和教师实际，广泛开展以一线教师为主体的、专家引领下的小学数学新课程教学案例研究；倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下的小学数学教

4、学的新途径；研究案例积累与教师成长、学生学习之间的内在关系，探索以专业教研人员和教研骨干为主干的新型教研组织结构形式；筛选具有新课程理念的教学案例（包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合等不同领域），并进行实证分析，进一步构建赋有创意的课堂教学策略，促进新课程理念在课堂上开花结果，促进广大小学数学教师的专业成长，促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。三、研究程序第一阶段（2004.1——2004.9）：准备阶段。课题组成员拟定实验方案，制定实验计划，确定实验地区和单位。同时认真学习《国家基础教育课程改革纲要（试

5、行）》、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》等新课程改革的纲领性文件，以及教育科研的理论与方法、案例研究的相关理论等，为本课题实验的实施做好准备工作。第二阶段（2004.9——2008.2）：实验阶段。第一步骤（2004.9——2005.7）：案例生成。以各实验学校为实验单位，在课题组成员的指导下，帮助参与实验的学校及教师共同选定一个或几个内容进行集体备课、集体设计，并组织观摩、研讨，对照新课程理念集体设计改进方案，然后再一次实施教学过程，并写成教学反思和体会。第二步骤（2005.7——2006.7）：案例研讨。将生成的教

6、学案例结集汇编，并在省、市（地）范围内组织广泛的研讨活动。形式包括现场观摩研讨、专家集中评点、个人解说反思、集体品评赏析等。第三步骤（2006.7——2008.2）：案例积累。组织参与实验的教师认真学习、研究优秀的教学案例，每人至少要能对10篇以上的教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完善，并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中。形式包括各校自选主题的专题研究活动，以及观摩、研讨由教师独立设计执教的课堂教学活动，以期广大教师能够将案例研究的方法、理念等自觉地应用于自己的教育教学实际工作。第三阶段（2008.3——

7、2008.7）：评估阶段。以实验目标为标准，对实验结果进行科学的归类和分析，写出实验报告，请有关专家评估。四、研究方法和手段实验采取整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、滚动发展的策略。以实验学校为基地,进行课堂实录,坚持课堂教学实验和分析点评相结合，访谈问卷调查与统计分析相结合，定性分析和定量分析相结合，融理论与实践为一体。五、研究预期目标1.倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下小学数学教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主

8、动的和富有个性的学习。2.研究案例积累与教师成长、学生学习之间的内在关系，从个别到一般,透过现象看本质来揭示教学规律和教育思想,探索新课程理念下的小学数学教学教研组织结构形式。3.通过广泛参与的案例研究方式推动新课程理念进一步贯彻落实，促进广大小学数学教师的专业成长，培养一批