人教版五年级语文下册《草原》教案与教学反思

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1、人教版五年级语文下册《草原》教案与教学反思一、教材分析   《草原》通过作家老舍亲自去陈巴尔虎旗所看到的美景，所经历的蒙古兄弟姐妹的热情接待的描写，表现蒙汉两族之间紧密团结、亲如一家的思想感情，与《爱我中华》相比，它具体地突出了民族团结、共创未来的单元设计意图，又是学习《中国结》的基础，颇有承上启下的作用。所以教学中首先要让学生感受草原独特的景色之美；其次运用各种方法引导学生从远迎、相见、款待、话别、感受草原人民热情好客的特点，体会作者对勤劳淳朴、热情好客的蒙古人民的赞美，对蒙汉情深的讴歌。凸现单元主题。  二、学生分析  全班共61名学生，男生36

2、名、女生25名，30%左右的学生来自于知识分子家庭；大多数学生能按要求预习课文，查阅资料，思维活跃，但不爱动笔，10%左右的学生学习兴趣不浓，学习习惯不好，缺乏自主性。   三、教学设想与目标  1.指导学生自学本课9个生字，会写6个生字。 2.抓重点词句，感受草原的美景和草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚感情。 3.有感情地朗读课文。 四、教学准备 有关草原的多媒体课件、图片、资料；预习课文。  2课时 七、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)  (一)直观导入、揭示课题 同学们，你们看这是什么地方？你有什么感受？出示有

3、关草原的图像，激发学生感受。 (二)初读课文，整体感受  1.今天，就让我们走进老舍先生的笔下，感受草原的独特之美。请同学们打开书，自读课文，遇到不认识的生字画出来先自己想办法解决。 2.指导学生学习重点生字词。 3.通过刚才的读，草原给你留下最深的印象是什么？根据学生的回答梳理大意。 ［从整体感受入手，引导学生抓住课文主要内容，为后面学习奠定基础。］   (三)品读课文，体会景美  1.草原的景色到底美在哪儿呢？你是从哪些语句中感受到的，请自读画出有关句子，想想自己怎么从中具体感受到美的。  2.你从哪些语句中感受到了草原的美呢？怎么感受到的？引导

4、学生抓重点词句交流自己的感受。 若学生谈出从“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快”中感受到草原的美时，可引导学生通过原句和“空气清鲜，天空明朗”对比，体会两个“那么”对草原空气和天空清鲜、明朗程度的描写，并指导读出这种开阔明丽的感觉。 若学生谈出“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”一句时，可相机点拨“一碧千里、茫茫和并不茫茫”的意思，指导读出草原一片碧绿，广阔无垠的美。 在老舍笔下草原无边无际，而作者为什么说它并不茫茫呢？引导学生在继续感受中体会。 若学生谈出从“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来

5、，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中感受到草原美时，可引导想像比喻句描写的情景，进行朗读。  若学生谈出从“那些小丘的线条是那么柔美，……到处翠色欲流，轻轻流入云际”中感受到草原美时，可引导学生结合自己生活经历画国画，体会翠色欲流，轻轻流入云际所带给人的饱满、润泽、青翠之美，并读出各自不同的感受。3.作者初见草原就一下子被草原的天和草原的天底下一碧千里，广阔无垠的美所吸引，让我们再轻轻地读，感受草原的美。引导学生整体感受、朗读。 4.想不想去草原看看，亲自领略一下草原独特的风光呢？播放有关草原的录像，引导学生感受草原美景。  5.在这碧绿无

6、垠的大草原上，作者产生了什么感受呢？引导学生读出作者的感受。 6.如果此时你是作者，你想说什么？做什么呢？请用简练的语言写出，并交流。 ［从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习，凸现语文特点的有效途径。］  (四)自主阅读，感受人美  1.如果说草原的美景已深深地留在作者的脑海，那么草原的人又是怎么样的热情好客呢？请同学们自读下文，想想下文中每个自然段各写什么内容？再用准确词语概括。引导学生练习给每段加小标题，理清作者写作思路。 2.作者

7、从哪几个方面写了草原人热情好客呢？根据学生的回答，理出欢迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别的内容。 3.你感受最深的是哪个方面？多读读，想想自己为什么感受深？当学生谈到欢迎远客时，可引导学生读出初入草原时，“听不见一点声音，也看不见什么东西”望见河时的惊喜。 通过重点词句“疾驰、襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”等想像主人欢迎远客的情景，读出迎客的热闹场面，体会蒙古人的热情淳朴。 当学生谈到亲切见面时，可引导学生拓展想像主客相互握手时，会说些什么？体会蒙汉人民的深情厚谊。 当学生谈到热情款待时，可引导学生讲讲蒙古族人的风土人情，感受主人欢迎客人的隆

8、重场面，并相机指名朗读。 对于联欢话别一段的学习，可重点抓住最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”让学生