中小学音乐教育教学论文“智”设计“慧”课堂---基于D市小学音乐教学设计案例分析

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1、“智”设计“慧”课堂-一基于D市小学音乐教学设计案例分析摘要：教学设计对于课堂教学和教师专业化成长有着重要的价值和作用，音乐教学设计是音乐教学实施前有计划的教学准备和活动安排，是音乐教学实施的一种理论预期。本文根据新课程理念下D市打造“智慧课堂”的背景，通过对117篇教学设计的分析，从教学目标、教学內容、教学过程三个方面，进行思想观念、实践操作两个层而的探讨和研究。关键词：音乐教学设计课堂教学案例分析正文：2015年D市举行了中小学音乐优秀教学设计评选活动，教学案例以人音版音乐教材内容为主，要求

2、参评的设计紧密结合音乐课程改革精神，围绕中小学咅乐智慧课堂、体验式教学为主题，努力探索咅乐课程教学实践、提高课堂教学质量等方面的有效途径和方法。比赛共收到小学优秀教案221篇，其中117篇获奖。这些参评的教学案例，是音乐课程改革下的产物。直接反映了I）市音乐教育教学改革的成果，所有的案例都来自于小学音乐教学实践的第一线，经过了音乐教师的教学实践的检验，具有鲜明的时代特征，体现了当代教育理论与实践的成果。音乐课程标准的课程内容包含感受与欣赏、音乐表现、音乐创造、音乐与相关文化四个教学邻域，这次获奖

3、的117篇教学设计就是紧紧围绕这四大领域进行教学设计的，这四大领域内容相辅相成、互相渗透，以下是获奖教学设计按四大领域进行分类的比例：教学内容篇数比例感受与鉴赏（包括鉴赏综合课）3025.6%音乐表现（包括演唱演奏）8774.4%音乐创造（蕴涵与其他教学设计中）1210.3%音乐与相关文化（蕴涵与其他教学设计屮）685&1%表3-1在117篇教学设计中，感受与鉴赏的音乐教学设计30篇，占总数的25.6%,音乐表现（包括演唱演奏）的音乐教学设计87篇，占总数的74.4%,远远超过了半数的比例，属于

4、演奏教学的设计有2篇，咅乐创造和咅乐与相关文化内容的独立教学设计没有出现，由此可见，音乐表现的教学设计是大多数老师采用的教学形式，音乐创造和音乐与相关文化教学内容是融入到教学设计中的一部分。一、音乐教学目标分析美国行为主义心理学家马杰认为，教学设计是由三个基本问题所组成即“我要去哪里？”、“我如何去哪里”“我怎么判断我已经达到了哪里？”“我要去哪里？”显然首要关注的就是教学目标的问题，东北师大的孙晓聪在他的硕士学位论文《小学音乐教学中的教学目标教学研究》中是这样界定教学目标的「'教学目标是音斥教

5、师在音乐教学设计中，根据课程标准，教材，及教学对象特点来制定的，是课程目标在教学中的具体体现。”因此，音乐教师教学设计的好坏肓接决定了音乐课的教学效果。笔者对117篇教学设计的教学目标进行了分析，结果表明从学生角度出发制定教学目标的有72篇，占总数的61.5%,从整体的教学设计来看，几乎所有的教学设计都把“情感与态度价值观”放在教学目标的首位，因此，所有的教学设计都能够较好的体现“以人为本”的思想。（-）感受与鉴赏目标分析感受与鉴赏是实现“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”音乐课程基本理念的重

6、要途径，音乐鉴赏目标的准确性直接影响着教学效果，以下案例代表3〜6年级学段的鉴赏目标设计：【案例1】《森林的歌声》教学目标设计（3〜6年级）情感态度与价值观：通过学习斥曲《森林的歌声》感受音乐在大自然里的清新气息，唤起对大自然的保护意识。过程与方法：通过聆听、情景创设、律动等方法能听辨音乐的各段主题曲调，记忆各段主题曲调演奏的顺序，并能区分旋律主奏乐器的咅色。知识与技能：学生能在轻松愉悦的环境中能积极主动的参与聆听、模唱、表演、等活动充分体验咅乐。教学目标通过3〜6年级聆听、模唱、表演融入音乐活

7、动，构成了一个由浅入深、由低级到高级的连续情感培养体系。（二）音乐表现的目标分析新课程标准指出「'表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。教学中应注重培养学生自信的演唱、演奏能力、综合性艺术表演能力。”因此，音乐表现设计主要是通过聆听、体验、表演使学牛有表情地歌唱或演奏，在87篇音乐表现教学目标设计中，音乐教师能够有意识的强调了情感态度价值观，但有的老师对于一节课的教学目标只重视知识与技能，而忽视情感态度价值观，有的教学目标三维目标不明确，表述过于笼统、含糊，以下是一设计案

8、例中音乐表现目标的设计：【案例2】《法国号》教学目标设计（1〜2年级）1、学唱《法国号》这首歌，并学习用浑厚而有弹性的声咅模仿、表现法国号的音色；用连贯而充满热情的声音表现自信的“我”。2、能认识法国号的外形，知道其另一个名称一一圆号，并熟悉其音色。3、通过《法国号》的演唱和声势的练习，掌握四三拍的强弱规律。通过案例我们可以看出，案例2在目标设计时对新课程理念理解不够透彻,新课程总目标是以情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度进行表述的，这一节课的教学目标只重视知识与技能，而忽视情感态度