《小草和大树》教学设计2

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1、《小草和大树》教学设计教学目标　　1、知识与技能：能正确、流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。　　2、过程与方法：从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并初步感受夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈奋斗的精神。3、态度与价值观：理解句子“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”，领悟在逆境中只有具有坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生的道理。教学重难点　　让学生真正感受到夏洛蒂在当时条件下面对传统和偏见追求“妇女的事业”所承受的压力之重和意义之巨。教学准备　　夏洛蒂三姐妹的相关资料、她们的代表作实物、评论界对主人公的赞誉词。课时安排2课时　教学过程第一课时　　　

2、一、简介人物，激发期待　　1、谈话导入学生熟悉的“苏门三学士”。　　2、切入阅读话题：在英国文坛，也有一段文学佳话，那就是夏洛蒂三姐妹同时在英国文坛脱颖而出的事。　　3、简介夏洛蒂：鼓励学生用搜集到的相关资料为大家介绍夏洛蒂和《简·爱》，并指导对所集资料的筛选；学生不到之处，教师相机补充(设计意图：开篇以学生熟悉的苏门一家出三文豪之佳话切入夏洛蒂三姐妹同时在文坛脱颖而出之盛事，意在伊始即托举夏洛蒂姐妹人物形象，并设置悬念，引发阅读期待。)　　二、课题入手，整体感知　　1、揭示课题：夏洛蒂三姐妹是如何同时在文坛脱颖而出的呢？对此，课文《小草和大树》为我们作了最好的解答。（板书课题，学生读

3、题）2、组织质疑课题：“读到这样的题目，你最想知道什么？”对学生质疑过程中要害性问题，予以强调，引起学生注意，促使学生初读中关注文本要点——小草和大树这个比喻。　　2、布置自学：带着接触课题后想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。　　3、学生反馈初读感知、把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求回味生活中仙人掌耐旱顽强生长的形象，并适时点拨学生理解“堪称、典范、惴惴不安、训诫、权衡、陈腐”等词。　　在学生交流的基础上，梳理文脉：　　第一部分：（1）点明夏洛蒂是逆境成才的典范。　　第二部分：（2）写夏洛蒂艰难谋

4、生，希望用笔敲开幸运之门。　　第三部分：（3～4）叙述夏洛蒂尝试诗歌创作，遭受残酷打击。　　第四部分：（5～6）交代夏洛蒂姐妹转写小说，争分夺秒，孜孜不倦。　　第五部分：（7）写夏洛蒂的《简·爱》出版，妹妹的作品出版，获得极大成功。　　4、学生朗读，再次从整体上把握课文的主要内容，初步知道小草和大树在文中指的是什么。并完成生字书写。　　(设计意图：质疑课题意在激活思维，引发学生强烈的阅读期待，以期提高初读感知的导向性；对仙人掌的了解为接下来感悟主人公艰辛而又壮丽的生命作好铺垫)　　第二课时　　一、复习导入，再次关注　　板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的

5、感受。　　(设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注)　　二、总览全文，引出话题　　1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中关于夏洛蒂的一句贴切、生动的比喻句——“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”。　　2、出示并组织读该句。　　3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了主人公生命的艰辛和壮丽？划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。　　(设计意图：课文第一段中“她的生命艰辛而又

6、壮丽，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西)　　三、抓住重点，感悟形象　　组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。　　（一）借助“苦难童年，艰难谋生”，感受“要强好胜，心有理想”。　　1、组织细读课文第二自然段，引导以“正是……的时候，夏洛蒂却……”的形式述说主人公遭遇的家庭不幸。　　2、面对这些不幸，主人公是怎样艰难谋生的呢？点拨学生结合自读收获交流所感受到的人物性格。　　（1）抓住“洗衣、烧饭……”等一连串生活琐事引导体会主人公吃苦耐劳、

7、坚忍不拔的性格；　　（2）抓住句子“生活再艰苦再劳累，都不肯放弃学习……”引导感悟主人公热爱学习、要强好胜的性格；　　（3）抓住“始终没有停止……，希望用笔敲开幸运之门”点拨感悟主人公不甘命运驱使、富有理想的品质。　　3、指导有感情朗读这一个部分，体会主人公不平凡的人格魅力。　　4、小结并回归中心句，齐读“她的生命艰辛而又壮丽，像……”。　　(设计意图：主人公坚忍不拔、要强好胜、不甘命运驱使的性格，是打童年苦难中逐渐磨练出来的。只有引导学生深深