学习物理思维障碍的成因与对策

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1、中学生物理学习思维障碍成因分析物理科组李秋明摘要：学生普遍感到物理难学，原因在于学生在学习过程中思维遇到了障碍而乂得不到及时解决。为了提高物理教学的效果，木文从物理教学的实际出发，对学生在学习中形成的思维障碍进行了分析，并就排除思维障碍进行了初步的探讨。关键词：学生；物理；思维障碍心理学家认为思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程，是对客观事物的本质和规律性的反映。而思维能力又是一切能力的核心。在物理教学中，运用物理知识分析和解决实际问题最重要的心理保证是良好的思维能力。因此，学习物理的思维障碍，也是学生在学习物理过程中出现各种困

2、难最主要的心理原因。在教学中研究思维障碍的成因与对策，对发展学生的思维能力，培养创造性思维十分重耍。一、思维障碍的原因学生在学习物理中产生的形形色色的思维障碍，不外乎来自两个方面,一方面来自学工原有的思维品质的缺陷，表现为思维的凝固性和片面性；一方血来自物理环境、物理知识的非本质因素和表面形式的影响，表现为思维的干扰性。(-)凝固性思维障碍物理学习中的凝固性思维障碍，是指学生不能用发展的、开放的方式进行思维，而是用凝固的、封闭的、以口我感觉为中心的方式进行思维。因而,凝固性思维障碍是不能正确接受新知识和解决新问题的一种心理障碍。凝固性

3、心理障碍突出地表现为先入为主和消极的思维定势两个方面。1、先入为主。先入为主是指学生以自我为川心，从个人的口常经验和观念出发想当然地对物理问题进行判断，得出错误结论的过程。先入为主的错误来源，是学生不自觉地绕开由科学概念构成的判断和推理，而由个人的直觉经验直接地先验地去确定问题的结论。当科学的结论与日常经验的直觉一致时，学生能用科学的概念进行思维。而当科学的结论与日常经验的直觉不一致吋,往往更相信自己的口常经验，用口常的观念对问题作出解释。例如：关于平面镜成像有这样一个问题：物体AB在距平面镜1米时和2米时成像大小作比较。(A)前者成

4、的像大;(B)后者成的像大；(C)一样大。在学生的答案中，选A的占50%左右。显然，学生用自己的眼睛观察远近不同的同一物体时，近时要大，用这一口常经验去解释判断上述平面镜成像情况，而得出了错误结论。因此，从某种意义上说，物理的学习就是用科学的概念去置换学生头脑中先入观念的过程，是变“先入为主”为“后入为主”的过程。如果这种置换未能完成，在新的学习或解释问题中就必然出现先入为主的思维障碍。2、消极的思维定势。消极的思维定势是指学生把自己头脑中已有的、习惯了的思维方式，不适合地生搬硬套到新的物理情境中去，不善于改变认识问题的角度，不善于变

5、换解决问题的方式，不善于寻找替换方案。消极的思维定势来源于在已有成功满足的基础上所形成的一种主观的、僵硬的、带有顽固性的心理准备。这种消极的心理准备，限制了思维的灵活性，对和近或相关的问题容易引起自动化的定向反射，把思维限制在狭窄的通道上。例如，在进行欧姆定律教学吋，欧姆定律的数学表达式I=uR,即：导体屮的电流强度跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。在电阻概念教学时，用到R=UI公式，有些学生由于受到上述思维定势的影响，不善于寻找替换方案，容易引出：导体的电阻跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电流成反比的错误结

6、论，没有从本质上去理解电阻R,而是生搬硬套。（-：）片面性思维障碍物理学习中的片面性思维障碍，是指学生不能全面地分析问题，只满足于对事物的一知半解,只凭对事物的局部的了解就草率得出结论的一种心理障碍。片面性思维障碍突出地表现在思维方法的片面性和不注意隐蔽因素两个方面。思维方法的片面性是一种只从事物的局部表现分析问题，不能自觉地去把握整体，深入本质的思维缺陷。不注意隐蔽因素是不能自觉地分析、挖掘、利用给定问题中的隐蔽条件，只利用一些明显但不充分的条件去解决问题或找不到解决问题思维的一种心理障碍。（三）干扰性思维障碍。物理学习中干扰性思维

7、障碍就是由于主观干扰而形成的，它突出表现在不能排除多余信息和以数学形式代替物理思维两个方面。不能排除多余信息的干扰是指不能以给定的学习情境中，挑选出与问题有关的条件和因素,同时滤去与问题无关的条件和因素。这些无关的条件和因素对正确解答问题形成一种干扰，使思维出现障碍。例如学生常常以数学形式代替物理思维,来自于学生把物理知识的数学表达式绝对化。本来是物理语言和工具的数学，反倒成了一种干扰，影响了学生对问题的物理实质的思考。常见的乱套公式，就与这种干扰性的思维障碍有关，不考虑物理实质，只从数学式子来理解概念。二、对策根据上述思维障碍成因的

8、分析，在教学小只有“对症下药”才能激活思维,有效地消除思维障碍，培养和发展学生的各种思维能力。（一）培养发散思维，突破思维定势由于受思维定势影响，学生思考问题往往只会单一思考，不能也不知道逆向、多向思维，从而造成思维途径