浅谈高中生数学思维障碍的成因与对策

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1、浅谈高中生数学思维障碍的成因与对策【摘要】木文分析研究高中学生的数学思维障碍的形成原因，并寻找积极有效的克服或转化策略，从而在培养学生的数学思维能力的基础上，改善教学效果、提高教学质量。【关键字】高中数学思维障碍成因对策高中学生的思维已摆脱具体事物形象，进入具有明确形式逻辑的抽象、概括、分析、综合、演绎、归纳等一般化理论思维阶段，开始向动态辩证思维过渡，学生的思维发展进入成熟期•在这个时期，如何全方位地训练学生的各种思维方式，发展数学基本能力，是一个值得大家深思的问题•而多数教师在高屮数学教学过程中，经常遇到此类问题：很多高屮生感觉虽然上课听老师讲课“懂了”，但到自己解

2、题时，却无从入手、困难重重。这就是高中生对于高中数学学习的思维障碍，这种情况的出现，不同程度的影响高中生对于高中数学的应知应会和学习效果，也会加大教师的工作强度和教学难度，影响师生双方的信心。因此，研究分析高中生数学思维障碍的成因和应对措施具有一定的现实意义。高中生数学思维障碍的形成主要有如下四类原因。一、初、高中数学的本质区别初、高中学生数学学习和教学是有本质区别的，初中数学偏重于形象教学，而高中则重在抽象概括，当高中数学抽象概括的要求一旦超出了高中生原有的心理水平，就会出现数学思维受阻。高中数学知识体系的综合性特点要求学生思维要有一定的广度，必须用全面的、综合的观点

3、看问题,但是学生的思维品质在这方面往往表现出很大的局限性，他们看问题往往是片面的、孤立的。进入高中学习生活以后，要求学生能从具体形象思维逐步过渡到抽象思维。但他们的思维在很大程度上，还难以脱离具体事物和它们生动的表象。如果解决问题所要求达到的抽象概括水平超出他们已有的心理水平，思路自然也就中断了。二、自信不足或过度部分学生Z前的初中数学学习基础不坚实，或者有些学生来自教育相对落后的地区（这种情况在在宁夏育才中学是比较普遍的），学生因此产生自信心不足，一遇到计算量大、过程繁琐的题日，或者是一次尝试失败,甚至以至于一听是难题就产牛畏难情绪，缺乏迎难而上的意志和信心，最终导致

4、厌学而很难进步。另一方面，一些“自我感觉良好”的学生则会轻视基础知识、技能和方法的学习、练习及巩固，认为解难题能够显示自己的“水平”，反倒是在正常作业以及考试中出现基础题冃频繁出错以及失分的情况。三、新旧知识脱节如果教师不注意梳理知识的前因后果、来龙去脉，不能传授给学生新旧知识Z间的联系和新IH知识的内涵外延，势必会造成学生听课效率低下，新旧知识和经验相脱离，致使思维不能沟通。再者部分同学课后不能及时对当天或某时间段段所学的知识内容巩固、总结、寻找知识间的联系，形成系统的知识网络，对概念、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。平时只是凭借已有的知识和经验去学习新的知识

5、、解决新的问题。在原冇的经验屮找不到与要解决的问题相关联的知识时，就无法把当前的新知识纳人到已有的知识系统中。针对上述对象数学思维障碍的形成原因和分类，本文认为应当从如下几个方面进行问题应对和解决。首先自主性学习很关键•学习任何东西的最好的途径是自己去发现，为了冇效地学习，学生应在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料，学习材料的生动和趣味是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的愉快乃是这种活动的最好报偿，所以最佳学习动机是“学生应当对所学习的材料感到兴趣，并在学习活动中找到乐趣，这就要求在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新

6、知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差界，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣•兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的H的性，针対不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，提高学生学好高中数学的信心。其次传统教学方法应与现代教学手段相结合•要完成传授知识、形成技能和发展智力的任务，必须继承和发扬传统的教学方法，优化课堂教学结构.同时更应注重现代化教学手段的运用，

7、尤其应注意在多媒体辅助教学的“辅助点”上动脑筋，为冲破定势、突出重点、突破难点、体现关键、提高素质精心设计课件•发掘多媒体辅助教学在培养兴趣、激发创新潜能方面的功能•为思维能力培养拓宽空间.最后耍注意及时反馈•教师随时搜集和评定学生的学习效果，有针对性地进行质疑和讲解,通过师生Z间的信息联系反馈，及时调整思维结构,展示思维的成果，激励自反自强、追求完美•这是能力形成的必要环节•其中诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用至关重要.使学牛暴露观点的方法很多。例如，教师可以与学牛谈心的方法，可以用精心设计的诊断性题目，事先了解学生