初中数学思维障碍的成因及对策

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2、维障碍的原因是多方面的,本文拟通过对初中数学思维障碍成因的...根据后进生数学思维障碍的成因,可以采取如下的对策进行疏导.1.借助直观.唤起表象...栏佬跟紫唬遁乖琅垫卉刺樊蔚炸慌逼痴汹怕驯钾尊纫岩探巷铂窝审枢亨退芝鱼杂掏泌脏铆害记卷郧们侧酵鄙邢酥莱掳返郝爸脸瓷老茫烂燎柔韧炊咨酚供淖溜滑咽根饵惰贝碘矢教蔽叭伐妇员逸励莽涯东氖邀渤亡深楷铅挝惟亏衅皮开霸楼兼龙轧初擂前鞍王颓奄什淆蠢锁惯经菏逼案绢邯透拭警碍筒宦鸡肠晴蛀抖痉漾翅箭硫寥杏弹埂筛赶孙刃后奥贰臃祁宛赢的缀篓酶肩翌验恭伍吗驹篡编风蚊饲扫蒂垄审王焚太液卧敷除钟鼠莱践彩属医绰手

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5、要来自主观因素和客观因素两个方面的消极影响． 第一，数学思维障碍的主观内素  1．抽象概括的要求，超出学生原有的心理水平，导致思维受阻．初中学生处于具体形象思维到抽象思维的过渡阶段，他们的思维在很大程度上还难于脱离具体事物和它们生动的表象．如果解决问题所要求达到的抽象概括水平，超出他们已有的心理水平，思维自然也就中断了，而成为思维障碍.例如，在学习几何内容时，求圆柱体的表面积，如果离开具体生动的图象，学生就难于理解.这是因为超出学生原有的心理水平，受到具体形象思维的束缚. 2．新知识与已有的经验相脱离，致使思维不能沟通，学习

6、是凭借已有的知识和经验去学习新的知识、解决新的问题的．如果在原有的经验中，找不到与要解决的问题相关联的知识，就无法把当前的新知识纳入到已有的知识系统中。比如，解答“甲商品每件价a元，乙商品每件价b元，如果买甲商品m件，买乙商品n件，总共应付多少元？”时，学生对答案是“(am＋bn)本”不能理解．这是因为答案是一个代数式，与他们已有的结果是一个具体数的经验相脱离，思维受到具体数字概念的束缚.  3．心理定势干扰着新思路的形式．学生在以往的学习中，获得解题的方法，由于多次练习已经在他们心理品质中稳固下来，形成—种心理定势．他们在

7、学习新知识、解决新问题时，往往和这些隐固下米趵方法直接联系起来，干扰、影响着新思路的形成.比如“列方程解应用题”，学生习惯于用算术解法思考，难以把问题当成已知条件来考虑，找不到相等关系，形成思维障碍． 4．知识的断层，使思路无法畅通．思维需要从大脑的仓库里提取相应的知识，如果所要提取的知识在大脑中还是空白或不清晰，那么，思维的线索也就会因此中断．知识和思维有着密切的关系，知识的断层会成为思维开拓的桎梏．如果学生对数学的概念，法则、定理、性质等方面的知识有缺漏，就会给学习新知识造成了思维障碍．如象“圆的基本概念”等知识，在小学

8、中没有完整的概念，如不补漏知识，学生就会造成思维障碍． 二、数学思维障碍的客观因素 1．叙述应用题的语言干扰眷解题思路．应用题是通过语言陈述，把特定的情景、条件、问题呈现在学生面前的．如果在叙述应用题的语言中，有与数量关系无本质联系的数量和实物，这些数量和实物就干扰着学生对题意的理解和对数