人教版小学语文《狐狸和乌鸦》教学设计

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1、《狐狸和乌鸦》教学设计教材分析：《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点。文章抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。课文结尾写了狐狸叼起肉回到了洞里，这是课文的悬念之处，给读者一个思考的天地，这便是教学设计上巧妙之处，从而给了学生自主发展的空间。1•阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中自我感悟，形成语感，自主

2、发展，应是阅读教学的根本。2•教学中营造开放的语文教学氛围，倡导自主探究的学习方式。3.充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。设计特点：1.以学生的发展为本，倡导新的学习方式。作为新课程改革的实施者，就必须立足于学生学习方式的变革，以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”的学习方式。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的吋间和空间,让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于

3、去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心rti重知识传授向重学生发展转移。1.营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境。2.以读为主的训练主线，培养学生语感。阅

4、读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学设计所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在口主阅读的过程中培养和发展语感,教学设计:一*导入揭题。“今天老师要给大家讲一个故事。”（辅以多媒体课件。）听完故事后，问：你听懂了些什么？有什么

5、问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。［设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生口然地带入了学习情境，提高学习效率。］1.学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。［设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。］2.了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。（教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生

6、字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）3•用自己的话说说讲了一个什么故事？三、研读重点，探究感悟。（教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狎说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。）1.学生读4至8自然段并划出狐狸的话。2.指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。（教学提示：这一教学环节中，只要求学生把三句话读出来，而对怎样读没有做具体的要求，因此，学生在读时对语调的把握

7、比较平淡。这里，老师要相机发问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口屮的肉吗？”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。）3.多媒体打出：“您好，亲爱的乌鸦！”（1）引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。出示：a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出:想了想、笑着。）b・狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？狐狸是真心向乌鸦问好吗？（2）想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想?（教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬

8、而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。）1.多媒体:“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”（1）读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。（2）想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？（教学提示：要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第