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1、小学班级管理教员简介姓名：万湘桂工作单位：湖南第一师范教育科学系职称：教育心理学副教授学位：硕士资格证书：国家二级心理咨询师1992年毕业于湖南师范大学。担任小学班主任，你准备好了吗？课外阅读书籍：《魏书生文集（一、二）》《魏书生班主任工作艺术》第一章小学班主任与小学班级管理教学目的、要求：1．掌握班级的概念、性质以及班主任作为管理者角色的性质；2．了解小学班级和小学班主任的特点；3．掌握管理和班级管理的概念、班级管理过程的要素、环节；4．理解小学班级管理的特点；5．区分经验的班级管理和理论指导下的班级管理、了解班级管理与相关学科的关系；6．了解班级管理课程学习方法。教学重点：理解
2、班级与班主任的含义；教学难点：理解班级管理与小学班级管理的内涵和外延第一节班级与班主任一、班级班：同一年龄段，发展水平相当的一群学生，根据学校的安排固定聚集在一起。级：处在一定的教育阶段上的班班级：是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。(一)班级是班级授课制的产物现代社会的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的。率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。但公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家——夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。“国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”《大
3、教学论》（二）班级是一种教育组织班级不只是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教育影响因素而存在。在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。学校是一个大的教育组织，班级是学校的基层教育组织。二、班主任（一）学校班级的出现产生了对班级管理者的需要有了班级就需要班级管理者，并且要给这个管理者一个名字。最早，把“班级”与“教师”合在一起构成班级管理者这一角色——级任教师；后来，认识到班级管理者并不是教师角色，而是管理者角色，于是“班级”与“主任”联系到一起，形成了“班主任”。1952年起，我国学校班级管理者正式命名“班主任”。（班主任与辅导
4、员的区别？）（三）班主任是一种特殊的管理角色班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。理解：班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀;给班主任的角色定位为“精神关怀者”，由于强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，且受到学生的欢迎。给班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责。精神关怀：主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展.能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的“我—
5、—你”对话。精神关怀内容是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程.斯霞老师是爱心育人的典范.关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的总之，班主任的教师角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中实施教育，在教育中实施管理。三、小学班级与小学班主任（一）小学班级在我国，小学班级大致由6岁至12岁的少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组成，班额一般认为
6、以45人为宜。小学班级是学习组织；平行中有少先队组织；是一个班队合一的组织。（二）小学班主任1、角色定位——小学班级的管理者2、小学班主任的双重管理者角色（既是班主任又是少先队辅导员）（三）小学班主任工作是一种专门性的工作班主任特有的专业化的主要内容---形成适宜的班级教育目标的能力---促进学生个性发展的能力；---组织班级教育活动的能力；---优化班级文化的能力；---形成班级教育合力的能力；---人性化班级管理能力；---具有发展性评价的能力；第二节班级管理与小学班级管理一、管理的概念是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划。组织和协调等管理措
7、施，为实现组织目标开展的活动。二、班级管理班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。（一）班级管理的两种理解两个层面上的理解：1、学校领导对班级的管理（外部管理）2、班主任对班级的管理（内部管理）班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。（二）班主任的班级管理小学教育专业的师范生，有可能是未来的小学管理者哦！1、班级管理是班主任对班级的管理“主任”意味着领导者的角色，班主任就是班级
