(西师版教材)

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1、改革创新推进课改             －－西师版语文教材的新理念、新内容、新设计 第一学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年3月14日一 在“汉语拼音”方面   对几十年不变的汉语拼音教学进行了认真的研究。从内容的取舍、呈现的方式、教法的建议、练习的设计等都进行了改革。具体体现在：1.删除了对学生学习发展无用或有误的内容，强化学生终生受用的内容，减轻了学习负担。如：四表留一表。舍去“声母表、韵母表、整体认读音节表”，保留对学生终生发展有用的“汉语拼音字母表”（对学生学习外语，查字典都有用）。把以往花在记背4个表的时间和精力减少到1个表上。2.不将“Y W”

2、作为声母教，避免了把汉语拼音的21个声母误定为23个。3.采取“同音代换”的方式，（请见教材一（上）第10、12、14、32、34、36、38、50、52、56页），避免了以往“整体认读音节”所产生的误区。（误区一，认为“整体认读音节”是汉语拼音方案不可或缺的组成部分，而实际上“整体认读音节”只是汉语拼音400多个音节中采用“整体认读”方法教学的16个音节而已；误区二，认为汉语拼音中这16个音节只能“整体认读”，不得“拼读”，而实际上，汉语拼音的音节，除了单音素音节外，全部都是拼读音节。）4.强化对音节的拼读和运用，淡化琐碎的拼音考试内容。 如：教材采取儿童喜闻乐见的形式，

3、最大量地呈现汉语拼音的音节拼读。请见一（上）第43、45、47、51、53、55页；去掉所谓“三拼音节”“两拼音节”“整体认读音节”“前鼻韵多少个”“后鼻韵多少个”等等不必要的考试内容。5.提倡简单、灵活的教学方法。让教师因地制宜地选择。请见一（上）第29页。如：音节的拼读有多种方法，教师可根据本班学生实际选用：  如：hua  h-u-a---hua（音素连读法）-16-　　  hu–a---hua （声介合母拼读法）　　  h–ua---hua （声韵拼读法）6.改变汉语拼音的呈现方式，通过整合、重组及增强趣味性等以减轻负担，提高效率。(1)在编排上，简化头绪，将单、复

4、韵母按发音口型的大小排列（请见一(上)目录）；对音同形异的字母和音节进行了整合。（请见一(上)第10、12、14、50、52、54、56页） (2)声母教学，针对方言地区平翘舌音、边鼻音、前后鼻韵不分的情况，将其以对比的方式呈现，以利于普通话的学习。（请见一(上)第24、32、34、36、44、48、52页） (3)为了落实课标要求(汉语拼音教学要尽可能有趣味性，要与学说普通话、识字教学相结合)，教科书把学拼音、读韵文和认事物整合起来，创设了相应的情境图和语境歌，还在“积累与运用”中让学生练习巩固。（请见一(上)第36、77、95、113、129页）通过实验，老师们说，这是

5、“减码”的汉语拼音内容和“减负”的汉语拼音教学。第二学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年3月21日二 在“识字写字”方面1.遵循认知规律，循序渐进安排识字写字。自主开发的识字教学新内容可以归纳为：       拼音识字初见面，     象形识字看演变，     集中识字找规律，     独立识字能力显，     自主识字路子宽，-16-     测测评评进步快。拼音识字初见面   如：一（上）第4－56页汉语拼音中的“儿歌”和“读读连连”的练习。象形识字看演变   如：一（上）第66－69页以事物→甲骨文→小篆→楷书的形式呈现。集中识字找规律  如：一（上）

6、中“加一加”“减一减”“分一分”“合一合”“叠一叠”，一（下）“换一换”以及第65页的练习等简单明了、儿童易于接受的方式，让学生了解汉字的构字规律，掌握自学汉字的基本方法。独立识字能力显  如：二（上）第135、161、二（下）中的“独立识字”练习。二（上）第135、161，二（下）第18、47、76等。自主识字路子宽  如：一（上）至二（下）的“自主识字园地”以及“把你想写的字写一写”。如：一（上）第17、63页等。测测评评进步快  如：一（上）至二（下）的“自己测一测”，如一（上）第156页等。2.适度适量的汉字编排和注重实效的汉字教学。(1)教科书注意了合理安排课程标

7、准所规定的识字、写字任务。即便在第一学段识字量大的情况下每课只认字10个左右（集中识字除外），这种均衡的安排，使教与学的负担适度，有效有序。 (2)为了巩固识字，遵循记忆规律，关注生字的复现。教科书每个单元都编排有“你还认识我吗”（由学习伙伴“汉字娃娃”提示的形式），将学过的生字重新组成若干新的词语，并进行巧妙地排列，让学生在新的语境中复习学过的生字，使巩固识字和积累词语相得益彰。如：一(上)至二(下)中的“你还认识我吗”。-16-第三学时领学人：肖鹏地点：盘江镇中心小学时间：2009年3月28日三在“思考练习”方